楊穎

【摘要】當前，校企合作人才培養(yǎng)模式在全國中職學校得到廣泛運用。那么如何建立與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應的工匠精神教育模式，讓工匠精神成為學生始終不渝的思想境界呢？文章對這一新課題進行了探討。

【關鍵詞】中職生；工匠精神；工學結(jié)合模式

工匠精神是指工匠秉持追求完美、精益求精的理念，依托自身的技術、技能和技藝，對自己的產(chǎn)品精雕細琢的精神。這種精神融合了職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、人文素養(yǎng)等方面的因素，具體表現(xiàn)為用戶至上的服務精神、追求卓越的創(chuàng)造精神和精益求精的品質(zhì)精神。當前，在校企合作人才培養(yǎng)中如何建立與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應的工匠精神教育模式？如何讓工匠精神成為學生始終不渝的思想境界？下面對此進行了探討。

一、中職學校應義不容辭地培育學生的工匠精神

工匠精神既是一種意識取向，又是一種行為取向。工匠們所奉獻出來的產(chǎn)品質(zhì)量高了，有市場競爭力了，這就是工匠精神確實存在的“看得見，摸得著”的證明。中職學校肩負著為企業(yè)第一線崗位培養(yǎng)更多的合格員工的責任，更應該義不容辭地對準員工培育工匠精神。并且，中職學校只有將培育學生的工匠精神，促進學生的全面持續(xù)發(fā)展作為自己的教育目標和價值取向，在“立德樹人”的工作中，讓學生真正認識到勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大，讓學生在熟練掌握過硬的技術、技能和技藝的基礎上，樹立職業(yè)理想，端正職業(yè)態(tài)度，形成專業(yè)精神，提高人文素養(yǎng)，把學生從本質(zhì)上全面改造成為德藝雙馨的工匠，才能實現(xiàn)“技能立教、就業(yè)興校”的目標。因此，工匠精神是中職教育的靈魂，中職學校應該將工匠精神的培育作為教育教學改革的一個重要方向。

陶行知認為：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！薄霸谧鲋袑W才是真學，在做中教才是真教?！币虼耍新殞W校必須改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，通過“辦教于企”和“引企入校”，與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，大力推行工學結(jié)合的辦學模式，鼓勵三年級學生到企業(yè)去頂崗實習。中職教師必須堅持以“教學做合一”思想為指導，在工學結(jié)合模式下，在生產(chǎn)一線指導學生進行訓練，把技術、技能和技藝的實踐性教學與職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、人文素養(yǎng)的培育結(jié)合起來，把學生培養(yǎng)成為德藝雙馨的工匠。

但是，從頂崗實習一線反饋的情況來看，存在實習生管理難度大、擅離崗位等問題，在“高實習率”的表象下，卻普遍隱藏著“低穩(wěn)定率”的事實。這不僅直接影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)，增加了企業(yè)的管理成本，還導致企業(yè)對學生的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和人文素養(yǎng)提出了質(zhì)疑；也使不少家長及其鄰里親朋對學校產(chǎn)生偏見，形成“中職教育無用論”，在一定程度上損害了中職教育的形象，給中職學校招生帶來不利影響；還影響到一些在校生的學習信心，動搖了他們的職業(yè)理想。如不對此引起高度重視，勢必嚴重影響學校的生存與發(fā)展。

因此，必須積極采取對策，切實加強校企雙方對實習生的管教，為學生畢業(yè)后成長為學有所成、學有所長、學有所用的工匠奠定堅實基礎，為校企雙方的發(fā)展奠定堅實基礎。

二、如何培育工匠精神

（一）堅持將工匠精神的培育貫穿于教改全過程

在指導思想上，學校要從中職教育的內(nèi)在規(guī)律要求出發(fā)，正確認識工匠精神對于中職教育的價值，將工匠精神的培育貫穿于教改全過程，在德育課、專業(yè)課和頂崗實習等環(huán)節(jié)中加強工匠精神教育，使得整個教學過程都包含職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容。尤其要通過校企合作的人才培養(yǎng)模式，對中職生加強工匠精神的養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育，從而使工匠精神的培育與技術、技能、技藝的教學有機結(jié)合起來，并內(nèi)化于學生的精神之中。

（二）引導學生立志成長為工匠

職業(yè)理想是指人們基于利益與需求的驅(qū)動，對未來職業(yè)的追求、向往、規(guī)劃和構(gòu)想。從廣東省高州農(nóng)業(yè)學校頂崗實習一線反饋的情況來看，2015年，該校與廣州某汽車企業(yè)合作，廠方提供了薪酬待遇、工作條件都較為理想的第一線操作實習崗位，校方共輸送了專業(yè)對口的實習生186人，畢業(yè)前在崗35人，穩(wěn)定率只有18.6%。頂崗實習穩(wěn)定率低，固然與實習生的職業(yè)理想密切相關。面對很多中職生缺乏工匠志向的現(xiàn)實，教師應該時時謹記習近平總書記關于培養(yǎng)工匠精神的號召，以培養(yǎng)學生工匠志向為目標，積極引導教育學生正確處理好職業(yè)理想與職業(yè)生涯規(guī)劃的關系。在引導學生規(guī)劃職業(yè)生涯的過程中，應引導學生全面而正確地認識自我和社會，努力練就過硬的專業(yè)技術、技能、技藝和熟練的擇業(yè)、求職技巧，努力提升綜合職業(yè)行為能力，為實現(xiàn)工匠志向而準備更為完善的物質(zhì)載體，使自己在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)競爭中立于不敗之地。

（三）引導學生在頂崗實習中堅持精益求精，追求卓越

從廣東省高州農(nóng)業(yè)學校頂崗實習一線反饋的情況來看，63%的頂崗實習學生存在角色轉(zhuǎn)換慢的問題。有的學生要求實習條件好，待遇高，干活輕松。如果廠方未能滿足這些要求，他們或者在工作中得過且過，馬馬虎虎；或者不打招呼，擅自離崗。這種責任心不強、紀律觀念淡薄的表現(xiàn)，是與我們所倡導的工匠精神格格不入的。究其原因，就是相當部分實習生不是把作優(yōu)質(zhì)的操作性人才作為人生的職業(yè)目標，而是懷著失落無奈的消極心態(tài)來接受中職教育，對操作性職業(yè)提不起興趣，更難以形成精益求精、追求卓越、盡職盡責的意識，所以，即便零碎地掌握了一些技術、技能和技藝，但也因為缺乏上述這些意識，在工作中常常未能把技術、技能和技藝發(fā)揮到極致，得過且過，馬馬虎虎，粗心大意，往往造成產(chǎn)品質(zhì)量問題。所有這一切，都需要在工學結(jié)合模式下努力加以解決，應該采取靈活多樣的方法和手段，系統(tǒng)地對學生進行關于精益求精、追求卓越等方面職業(yè)道德的教育。這樣，工匠精神的培養(yǎng)自然就水到渠成了。

（四）培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神，注重提高全面持續(xù)發(fā)展能力

當前，許多企業(yè)立足于專業(yè)技能及知識結(jié)構(gòu)、個人全面持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)造精神等方面來選擇求職者。其中最關鍵的是一個人的工作態(tài)度、價值理念與踏實做事的習慣，尤其是創(chuàng)造精神和全面持續(xù)發(fā)展能力。為此，教師在指導中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，要讓學生根據(jù)所學專業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求，主動地挖掘自身的潛能，揚長避短地發(fā)展自我，以適應職業(yè)要求；指導學生根據(jù)個人特點和頂崗實習要求，調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高全面持續(xù)發(fā)展能力。

（五）加強頂崗實習前職業(yè)指導，使中職生做好充分思想準備

學校根據(jù)內(nèi)容安排就業(yè)指導教師、班主任及實習指導教師，對即將參加頂崗實習的學生舉辦專題講座，內(nèi)容包括：學習工匠精神的內(nèi)涵和意義，制定個人如何成長為一名稱職工匠的職業(yè)生涯規(guī)劃；觀看實習企業(yè)的錄像，簡要介紹其特點、位置、環(huán)境；學習實習企業(yè)員工的行為規(guī)范和安全操作的技術規(guī)程；學習有關法律法規(guī)和崗位職業(yè)道德規(guī)范。在頂崗實習前職業(yè)指導活動中，還應邀請合作企業(yè)的優(yōu)秀工匠進校，請他們現(xiàn)身說法地宣講在工作中依托技術、技能和技藝以追求卓越、精益求精的典型事跡，幫助學生認識工匠精神的價值和意義，使其立志成為優(yōu)秀工匠。

（六）培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神和人際交往能力

受經(jīng)驗、閱歷、環(huán)境、知識、技能的限制，部分中職生的團隊合作以及人際交往、溝通能力較為薄弱。很多中職生在頂崗實習前擔心與企業(yè)領導、帶教師傅、同事難以溝通，難以建立良好合作關系。因此，學校應及時引導學生學會與別人交談和傾聽的技巧和藝術，學會與領導、同事、同學相處，共事，學會處理人際交往中的沖突，學會尊敬人，關心人，理解人，體貼人和善待人，以真誠、謙虛的態(tài)度，發(fā)展和保持融洽的人際關系。

（七）校園文化與企業(yè)文化相互對接，營造零距離頂崗實習氛圍

中職生頂崗實習后要走進企業(yè)，成為企業(yè)的一員。在校期間是關系到他們能否順利地由學生身份轉(zhuǎn)換為工匠角色的關鍵時期。因此，校園文化建設要學習和借鑒企業(yè)文化，實現(xiàn)校企文化的相互銜接，讓學生在校內(nèi)能接受企業(yè)文化熏陶，融入企業(yè)文化中去，營造零距離頂崗實習氛圍，為學生頂崗實習打好基礎。企業(yè)文化進入校園，要體現(xiàn)出融合性和時代性。國旗要端正居中地懸掛在教室前方，用大字書寫的與合作企業(yè)工作精神、經(jīng)營理念相統(tǒng)一的班風張貼在國旗兩邊，在教室墻壁上個性化地布置宣傳欄、公告欄、學習園地、德育園地。在德育園地，要張貼企業(yè)的規(guī)章制度、學生的“3Q”“5S”宣傳和考核材料；在學習園地，要張貼學生工整清晰地書寫的學習技術、技能和技藝的心得體會；在宣傳欄，要張貼公司簡介、總裁寄語及企業(yè)文化宣傳標語，如“今日學校技術標兵，明日企業(yè)崗位明星”“今天不努力學技術，明天將努力找工作”等等。另外，還要整齊劃一地排列課桌椅，規(guī)范得體地擺放衛(wèi)生潔具。整個教室的布置顯得樸素淡雅，既體現(xiàn)出校企文化的融合性，又營造出一種勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的文化氛圍，時時強化著學生的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神。

根據(jù)國務院2015年5月8日印發(fā)的《中國制造2025》，我國正從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進。從推進我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展戰(zhàn)略高度來看，要培育工匠精神，必須將其扎根到中職教育中去，要從中職生在校企合作人才培養(yǎng)模式下進行頂崗實習入手，以點帶面，才能將工匠精神弘揚起來，傳承下去。

【參考文獻】

[1]林啟豫.中職學校校企合作的實踐與思考[J].福建建材，2009（01）：120-121.