我們先來看兩組鏡頭：

小班孩子趙西語是個女孩，短頭發(fā)，入園半年來，每天早晨來園時總要哭，手里總是拿著一只毛絨絨的“小黃鴨”，而且從來沒有丟失過，睡覺時也在手里抱著，幾乎一天不離身，除非是游戲或活動時，知道自己沒辦法帶，就把它放在自己座位上，一回來馬上抱起來。趙西語愛穿紅色的衣服，紅衣服配上小黃鴨，再加上一雙大眼睛，非常有特點，讓人很容易識別。

小班孩子王依晨是個女孩，年齡在班里偏大，入園時快4歲了，初來園時大哭過幾次，梳著長辮子，很活潑，很愛說，也愛管小朋友的事情，每天來園時書包總要裝一件必備品——小枕頭，等中午睡覺時，拿出小枕頭枕著或抱著，離園時再帶走，晚上回家睡覺時繼續(xù)用。王依晨說她給枕頭起名叫“妹妹”，雖然床上也放有一個枕頭，但是這個枕頭是個特殊的枕頭，只要睡覺總是要抱著的，自從斷奶后就沒有離過一天。王依晨從小由姥姥帶大，晚上也是和姥姥睡在一起。

以上兩個場景，大家也許不陌生，無論是“小黃鴨”還是“小枕頭妹妹”，都是小班孩子剛?cè)雸@時的焦慮心理的安慰物，或者稱之為依戀物。剛?cè)雸@時，教師會允許孩子帶這種較為安全的物品，也是緩解他們焦慮心理的一種方法，當(dāng)然，隨著孩子在園適應(yīng)能力的增強，與其他小朋友和老師有了情感上的連接，這些行為會得到緩解。我們更重要的是從這些依戀物現(xiàn)象的背后，可以看到孩子和家庭主要撫養(yǎng)者的依戀情結(jié)，找尋到孩子成長中一部分缺失的情感。我們一起來探討下孩子到底在依戀什么？

一、依戀物象征的是一種愛，一種情感

如果把以上孩子的依戀物做一個關(guān)聯(lián)，可以很明顯地看出的一個特征——柔軟。甚至身邊還有這樣的例子，有的大學(xué)生入學(xué)，也要帶一些類似小被子、小毯子等“安慰物”，有段時間甚至流行大學(xué)生用奶瓶來喝水。

其次，我們來理解“象征”這個詞，心理學(xué)講，通常孩子很早就會開始接受象征，比如吮吸指頭。最初孩子吮吸的是媽媽的乳汁，吮吸指頭象征了吮吸媽媽的乳汁，這就是一種象征。小班會有一些孩子，在遇到焦慮或緊張的時候，就會把自己的指頭放在自己嘴里，有滋有味地吮吸著，好像是一種享受一般。

接受象征給孩子的生命體驗帶來了回旋的余地，帶來了希望。就像是春節(jié)時，離家在外的人不論多遠都要回家團聚，讓人留戀和難忘的不只是親情，還有一種象征親情的年的味道，媽媽的味道，小時候媽媽衣服的味道，媽媽做的飯的味道，媽媽曬過的被子的味道，這些都是媽媽的一種愛的象征，一種情感的象征。當(dāng)然這些“味道”的象征也是一種依戀。相比較而言，柔軟的、毛絨的依戀物的象征更為直接，柔柔的，軟軟的，就像是媽媽的愛的撫摸，孩子會在柔軟的觸感中減輕離開熟悉環(huán)境、熟悉的人時的焦慮。

有一個很著名的印度恒河猴的實驗，可以更好地說明柔軟的觸覺會給人溫暖和愛的感覺。新生的嬰猴有兩個“媽媽”，一個是鐵絲上裹著奶瓶的“媽媽”，一個是布料做的沒奶瓶的“媽媽”，這個猴子更愿意找的是布料做的“媽媽”，而不是鐵絲做的“媽媽”，它在吃完“鐵絲媽媽”身上的奶后，只要是不吃奶，就會回到“布料媽媽”身上?？磥?，柔柔的，軟軟的依戀物，可以讓人想到媽媽的懷抱，溫暖的親密感，這種舒適的接觸才是孩子建立安全依戀的保障。依戀物的背后是情感的依戀，是孩子對主要撫養(yǎng)者——大多數(shù)是指媽媽的依戀，即孩子和媽媽的一種關(guān)系的反映，是孩子在需要的時候沒有達到滿足的一種正常需求。

依戀理論是英國鮑爾比提出來的，是指嬰兒與父母的依戀關(guān)系始于他們發(fā)出的一系列先天的信號，來召喚成年人來到他們身邊，如微笑、抓握、哭泣、盯著成人的眼睛等，經(jīng)過雙方互動一段時間，真正的情感聯(lián)系得以發(fā)展。2到3年的時間，就作為一種應(yīng)對壓力的內(nèi)部工作模式了。就會出現(xiàn)趙西語和王依晨的表現(xiàn)，即使有安慰物，也是哭著不讓媽媽或姥姥走。所以例子中的孩子是不安全型的依戀行為，相對而言，安全型依戀的孩子在入園后的友誼質(zhì)量更高，沖突更少。

二、如何緩解孩子的不安全焦慮

1.教師和家長之間的誠懇關(guān)系很重要

在孩子入幼兒園之前，已發(fā)展了和家長的一種關(guān)系能力，幼兒園教師在孩子入園后，接管了家長的一部分特性和職責(zé)，和孩子發(fā)展一種親子般的情感連結(jié)，但只是接管，所以教師和家長之間真摯和誠懇的關(guān)系，將有助于教師和家長之間形成一種“家長放心，孩子才能安心”的信任感，而這種信任關(guān)系的建立，也能幫助教師更好地觀察和理解孩子，也給教師帶來了機會，在家長如何做好家長這件事上給予幫助和支持，于家長而言，這也是一個拉近親子關(guān)系的機會。

2.相依但不相賴

于教師而言，給家長提供了這種機會，協(xié)助家長探索自己的潛能。更重要的是，要讓孩子懂得，入園前，孩子和家長發(fā)展的關(guān)系，是個一對一的關(guān)系，而在幼兒園，這個關(guān)系被沖擊和打破了，家長不可能時時陪在身邊，孩子為了應(yīng)對這種變化，就要發(fā)展另外一種能力，也就是和家長之外的某個人建立關(guān)系的能力，幼兒園教師正好是家長之外，滿足這種個人關(guān)系的對象。因此，教師一定要清楚，對孩子來說，她不“普通”，孩子逐漸會明白，剛開始和別人“分享”老師會很難過，只有慢慢建立了關(guān)系能力，分享才不那么傷心。是一種相依但不相賴的關(guān)系。

也就是說，依戀物的背后是情感的依戀，是依戀的情結(jié)，作為家長，我們可以幫助他們從這一現(xiàn)狀中反觀自己的親子互動行為模式。這個時候，教師和家長可以配合起來，去幫助孩子建立良好的心理狀態(tài)。

作為教師，我們有雙重責(zé)任，在協(xié)助家長的同時，讓家長放心，這樣孩子才會安心、安然地度過幼兒園生活。安心地入園，安心地玩，才是安全的依戀，是和家長相依但不相賴的關(guān)系，未來孩子的成長路上才會時刻感受到家長愛的力量。