陳朱英

摘要：農(nóng)村留守兒童的發(fā)展問題是當(dāng)前學(xué)前教育界研究的熱點(diǎn)問題，是整個(gè)社會(huì)和諧發(fā)展的要求，是幼兒教育改革與發(fā)展的需要，也是提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)在生命價(jià)值的追求。文章試圖從農(nóng)村留守兒童的發(fā)展與家園合作功能的影響進(jìn)行思考，希望能對(duì)廣大的農(nóng)村留守兒童群體的成長(zhǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：家園合作；農(nóng)村留守兒童

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0155-01

農(nóng)村留守兒童與"打工經(jīng)濟(jì)"相伴而生，由于長(zhǎng)期與父母分離， 不能得到父母的直接教育和照顧，他們面臨著諸多的成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)和問題。文章探討了如何展開家園合作以補(bǔ)償父母在家庭中缺位所導(dǎo)致的家庭功能弱化的留守兒童早期教育，并對(duì)如何開展家園合作進(jìn)行一定的對(duì)策思考。

1.當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家園合作功能確實(shí)原因分析

1.1 家園合作表面化現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著國家社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度不斷的提高，不少幼兒園也開始關(guān)注留守兒童的家園合作問題，也采取一些相應(yīng)的措施以幫助家長(zhǎng)一同陪伴孩子健康快樂的成長(zhǎng)?？墒窃趯?shí)際的操作中，很多具體的措施都是虛幻的，沒有落實(shí)到具體的實(shí)處，所謂的家園合作也只是一種冠冕堂皇的形式而已，充其量就是一學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)或是接送時(shí)簡(jiǎn)短的交談，根本無法達(dá)到幼兒園與家庭的實(shí)體化合作，家園合作的價(jià)值也就無從談起。

1.2 幼兒教師對(duì)留守兒童家園合作認(rèn)識(shí)不到位。不少幼兒教師會(huì)狹義的認(rèn)為留守兒童的父母一般都不在身邊，與孩子的爺爺奶奶開展家園合作是一件徒勞的事，?；蛟S有些教師會(huì)對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪了解孩子的家庭情況，然而在一次徒勞無功后他們便會(huì)放棄日后家園合作的開展。還有不少教師認(rèn)為留守兒童的家庭成長(zhǎng)環(huán)境復(fù)雜，孩子的家園合作是自己無法把握的，所以在開始就會(huì)不關(guān)注留守兒童的家園合作問題。

1.3 留守兒童家庭方面配合的缺失。由于留守兒童的父母常年不在家，以致教師不能很好的與父母交流，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。而幼兒的監(jiān)護(hù)人一般都是爺爺奶奶或其他親戚朋友，他們認(rèn)為他們身上最重的責(zé)任就是孩子的身體健康與安全問題，盡量滿足孩子的要求，就是完成了最好的監(jiān)護(hù)責(zé)任。有些"有心之人"也由于自身的時(shí)間、知識(shí)水平方面的原因而無法積極參與，以致對(duì)于家園合作他們的態(tài)度是消極的，不給與幼兒園積極的配合。

2.強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童家園合作功能的策略

2.1 提升幼兒家長(zhǎng)與教師家園合作的意識(shí)。俗語說：態(tài)度決定一切。要強(qiáng)化家園合作的功能就必須首先改變幼兒家長(zhǎng)與教師對(duì)家園合作消極的態(tài)度，提升他們開展家園合作的意識(shí)。作為幼兒園的教師要積極主動(dòng)的走進(jìn)留守兒童的生活，了解他們的實(shí)際情況，以便在幼兒園的生活中對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的關(guān)注與教育，要意識(shí)到家園合作對(duì)于留守兒童情感缺失的彌補(bǔ)具有重要的作用，家園合作是一個(gè)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程，不能以短時(shí)的投入見效果，要做到持之以恒。作為留守兒童的父母即使身處異地也要積極地與教師聯(lián)系，了解孩子的近期發(fā)展情況，以便及時(shí)與孩子溝通交流，一同解決孩子成長(zhǎng)道路中的問題。要明白所有的一切努力都是為了孩子的成長(zhǎng)。此外，父母還應(yīng)多于孩子的監(jiān)護(hù)人交流，強(qiáng)化他們對(duì)家園合作的意識(shí)，以便他們積極投入家園合作中。

2.2 采取積極有效的家園合作形式。要想家長(zhǎng)與積極的心態(tài)參與家園合作，幼兒園必須采取適合家長(zhǎng)時(shí)間、知識(shí)水平等方面的要求。對(duì)于留守兒童教師的上門家訪是一個(gè)比較行之有效的途徑。家訪能使教師直觀的感知留守兒童的家庭情況，了解孩子在家中的具體表現(xiàn)，也可以把孩子在幼兒園的成長(zhǎng)情況傳達(dá)給孩子的監(jiān)護(hù)人，能他們對(duì)孩子的成長(zhǎng)也有一個(gè)具體直觀的了解。通過雙方的交流，教師與監(jiān)護(hù)人都能對(duì)孩子的發(fā)展有更深入的了解，從而更好的開展家園合作，幫助幼兒健康快樂的成長(zhǎng)。此外，教師走進(jìn)幼兒的家庭關(guān)注幼兒，也表達(dá)出教師對(duì)幼兒的愛意，從而拉近家中與教師的距離，為日后的家園合作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于留守兒童的家長(zhǎng)常年不在幼兒的身邊，家園合作聯(lián)系本是非常必要的。此外，幼兒園要做好科學(xué)育兒等的宣傳工作，關(guān)注幼兒園宣傳欄的布置，開展一些科學(xué)育兒的講座，充實(shí)家長(zhǎng)的育兒水平。

2.3 政府、幼兒園相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持。教師與家長(zhǎng)是家園合作最直接的參與者，他們對(duì)留守兒童家園合作有效地開展起著至關(guān)重要的作用，然而如果缺乏了政府、幼兒園宏觀層面的支持，家園合作的開展也是開展的。幼兒園首先要明確家園合作的積極價(jià)值，鼓勵(lì)與支持教師與家長(zhǎng)開展家園合作。政府也要給予一定的政策與財(cái)力支持，可以效仿英國的"開端計(jì)劃"給予相對(duì)弱勢(shì)家庭給予更多的支持，可以幫助幼兒園聯(lián)系相關(guān)的育兒專家開講座，也可以在宏觀層面宣傳家園合作對(duì)留守兒童全面發(fā)展的價(jià)值。

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