蔣玉露+黃艷蘋+李靖茂

摘 要：本文根據(jù)目前大學生心理健康教育課程存在的困境與問題，結合慕課與翻轉課堂的優(yōu)勢，提出將慕課引入大學生心理健康課程的理念，并根據(jù)兩者的優(yōu)缺點，初步提出創(chuàng)新慕課形式的大學生心理健康教育課程的設置方案。

關鍵詞：慕課 大學生心理健康教育 創(chuàng)新實踐 先行組織者

大學生心理健康教育是大學教育中的重要任務，它以心理健康的理論知識為基礎，旨在讓大學生了解心理學常識，幫助學生正確認識自我，處理情緒，形成健全人格，最終達到自我成長的目的。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國有百分之二十五到百分之三十大學生存在心理疑惑以及輕度心理問題 [1]。由此可知，大學生心理健康情況并不樂觀，大學生心理健康教育是大學教育里非常重要的一部分。并且，我們處于一個信息高速發(fā)展的數(shù)據(jù)時代，教育的信息化對于大學生的心理健康教育產生了重要的影響。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新[2]。這表明大學生心理健康教育要順應時代的要求，在原有傳統(tǒng)教育的基礎上，與網絡數(shù)據(jù)時代相結合，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化、信息化、優(yōu)質化，加強教育的效果。

一、當前大學生心理健康課程現(xiàn)狀及困境

大學生心理健康教育課程目前處于口頭呼吁重要但不受實際重視的境況，教師資源配備不足，知識點眾多而課時設置少等，大學生心理健康教育課程教學的創(chuàng)新與促進迫在眉睫。

傳統(tǒng)大學生心理健康教育課程主要以機械教學為主，課堂中心是任課老師，學生僅僅處于被動地位，只是對課程淺參與，缺乏積極探索，學生學習積極性低。其次，此門課程實現(xiàn)必修化的基礎是大批優(yōu)秀專職教師，但是現(xiàn)在高校配備比例僅在5000：1左右，數(shù)量遠遠不足；最后，目前許多高校的課程開設還是選修課形式，課程重視程度不高、課時不足、學生缺乏熱情。這樣既導致教師無法采用時間較長但效果更好的教學方法，也造成學生對課程不重視，花費較少時間內化課程知識，較少運用到生活中，而這恰恰是心理健康課程的最終目標。

總之，目前大學生心理健康教育課程存在缺乏實用性，課時不夠，針對性不強，學生主體性缺乏等問題。

二、慕課與大學生心理健康課程的結合理論與實踐論證。

1.大學生心理健康教育慕課教學的可行性

慕課（MOOCs，Massive Open Online Courses），指向學習者提供免費優(yōu)質的網絡教育資源的平臺[3]。慕課是一種顛覆傳統(tǒng)教學模式的新生事物，它具有規(guī)模大，易操作、地域時間限制低、可重復、以學生為中心、學習資料豐富的優(yōu)點。截至2013年，全球最大慕課平臺Coursera注冊用戶超過五百萬， 已有九十多所高校加入，超過450科教學資源。清華大學、南京大學等國內名校也相繼推出慕課課程[4]。

按照教學服務理念，慕課分為兩種類型：一種是基于聯(lián)通主義學習理論的知識建構型，一種是基于行為注意學習理論的知識傳播型 [5]。心理健康教育課程的目的是讓大學生在理論知識的基礎上，達到學以致用的效果。在此點上符合聯(lián)通主義學習理論的理念，而且，大學生心理健康課程的內容簡單易懂、需要學生真正內化心理知識，這些特點非常適合與知識構建性慕課相結合，方便學生利用碎片化時間進行學習，并且學生遇見心理困惑的時候，可直接找出對應的視頻，將小技巧及時運用在生活中，調適自己的心理狀態(tài)。

2.慕課給大學生心理健康課程結合機遇和挑戰(zhàn)

慕課的誕生，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，對當代大學生心理健康教育課程帶來的機遇和挑戰(zhàn)，但也表明，中國的教育正面臨著一個快速發(fā)展的時期，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

從普及性上看，慕課平臺開放，在上課時間、地點方面沒有限制，可供全球實現(xiàn)優(yōu)質資源結合，各個學?？梢怨蚕砟秸n平臺的資源，讓學生有更多機會選擇與學習，也有更多時間自由學習優(yōu)質的心理健康課程，并從中選擇適合自己的教學視頻。慕課平臺可容納大數(shù)量的學生同時進行學習，無人數(shù)限制，既打破了傳統(tǒng)課堂小范圍授課的模式，又能節(jié)約教學成本以及提升學生的主體性。

從設計理念上看，傳統(tǒng)課程單位時長為40—50分鐘，而慕課平臺上一節(jié)微課的時長大約為10分鐘左右，根據(jù)心理學研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力持續(xù)時間在10分鐘以內，學習效果最優(yōu)，微視頻的學習設計更加符合人的注意力的規(guī)律，更符合心理學原理，達到學習效果最優(yōu)化。慕課平臺需通過測試才能繼續(xù)下一階段的學習，對于并無并很強的聯(lián)結性以及邏輯的心理知識，分段學習保證對心理健康知識的掌握，教師也能在平臺的播放數(shù)據(jù)中，抓準學生未掌握的心理學知識點，進一步找準視頻改進的方向。

從資源上來看，慕課平臺可上傳相關的心理學書籍、視頻資料供學生自主選擇，彌補了傳統(tǒng)課堂教學資料呈現(xiàn)的形式單一、數(shù)量匱乏的問題。學生在課余也能觀看相關有趣且實用的資源，讓學生對知識有更深刻的理解以及豐富課堂外的心理學知識與技巧。平臺上也可設置專業(yè)人員答疑專區(qū)，負責回復學生問題，學生也可在板塊提出自己疑問、相互之間進行討論，繼續(xù)深化心理知識。

三、大學生心理健康教育課程慕課實踐初探

慕課與大學生心理健康教育的教學可根據(jù)建構主義中的“先行組織者”進行創(chuàng)新結合?！跋刃薪M織者”指學習任務前的指導材料，相較于原學習任務，它的概念化、總括化和覆容化程度更高，而且使原有概念和新的研習任務聯(lián)系更分明。大學生接觸新領域或新知識時，沒有相關知識儲備，首先學習先行組織者可顯著幫助新知識的理解與領悟，有利于產生正遷移，幫助學生理解新知識，這意味著先行組織者很適合“解決問題性”心理健康課程。

在進行慕課教學時，可針對每節(jié)課的教學內容，找出合適的先行組織者，拍攝好相應時間較短、更抽象，有一定聯(lián)結性的慕課視頻供學生課前學習。大學生在有相關知識儲備的情況下，帶著自己的理解，在線下接受教師教學。這種創(chuàng)新性教學方法有利于學習知識的遷移，提高課堂利用率，增強學生的主體性，提高學生的積極性，結合了傳統(tǒng)課堂和慕課的優(yōu)點，讓教學效果及效率更優(yōu)化。但是該方法的效果，還需要在現(xiàn)實教學中檢驗實際教學效果。

四、慕課與大學生心理健康課程結合的冷思考

在慕課風靡教育界之時，有些學者開始認為慕課可以取代傳統(tǒng)課堂，進而成為主要教學方式時，這無疑又有些矯枉過正，我們需要在慕課熱的形勢下冷靜下來，客觀、全面地看待慕課。

首先，師生之間缺乏有效交流，學生隔著一塊屏幕接受知識，不能直接感受到教師的感染力，“人機交流”的方式，阻礙了師生間以及同伴間的思想碰撞，不能進行有效的人際互動，師生間的關系也更加生疏，特別是心理健康教育課程，沒有親身感受，教學效果更難達到。

其次，慕課課程學習缺乏監(jiān)控性，學習問題的解決缺乏及時性。大學生尚處于缺乏控制力的時候，但慕課需要學生自主學習，并且對于沒掌握的心理知識點，只能進行重復觀看或者線上咨詢，這種方式的效果往往不如直接向教師請教，甚至有些同學會嫌麻煩，而放棄繼續(xù)學習。目前大學生心理健康課程對學生的要求僅僅是掌握，期末考察也相對來說標準較低?；谶@種情況，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)進行引導，也很難通過考察了解情況，這很可能導致學生逐漸荒廢課程。

最后，慕課對教師及網絡平臺的要求很高。教師的教學方法需適應廣大學生，而每一位學生都有其獨特的心理特點，對不同心理健康知識點有著其獨特的理解，在不與學生現(xiàn)場互動的情況下，要求學生成為學生學習的引導者，這對教師來說也是一項很大的挑戰(zhàn)。并且視頻上傳至慕課平臺后，也會不斷接受其他學者的評價，對教師來說承受的壓力更大。慕課平臺能否承擔龐大的瀏覽量，能否保證正常運行，操作是否簡單性等都直接影響著學生的學習。再加上網絡平臺存在安全隱患，而這些隱患卻無法完全控制，也是平臺運行的一大致命缺點。

總之，慕課有其可行之處也有其局限之處，在一定程度上能彌補傳統(tǒng)課堂的不足，但是不能直接取代傳統(tǒng)課堂，可根據(jù)不同課程的目的、特點、要求等選擇性適用。慕課還需從以下幾個方面進行改善：首先，優(yōu)化慕課平臺上教學資源，目前，慕課平臺上的心理健康教育課程的資源質量良莠不齊。因此，整合心理健康教育教師資源，共同制作更符合大學生特點的慕課視頻是首要；其次，慕課需解決學生自覺性缺乏，慕課教學效果差的問題，采取組織全班同學一起觀看視頻或者在慕課平臺設置攝像頭監(jiān)控等措施，提高大學生慕課學習的積極性；最后，需要加強慕課平臺的建設，保證平臺的安全性、流暢性，豐富平臺心理學資料以及提高資料的結構性，讓慕課平臺更加完善成熟。

參考文獻

[1]趙陵波， 陳明瑋， 任志洪. 基于EBP的“慕課（MOOC）”式大學生心理健康教育課程體系構建[J]. 教育研究與實驗， 2016（4）.

[2] 胡珊， 邢濤. 慕課視域下“教育心理學”課程教學[J]. 現(xiàn)代教育技術， 2015， 25（6）：78-82.

[3] 吳正. 慕課，正在引發(fā)一場教育革命[J]. 科技智囊， 2014（6）.

[4]馬曉璐， 朱逢九. Mooc在大學生心理健康教育課程建設中的運用[J]. 江蘇第二師范學院學報， 2015（11）.

[5] 王佑鎂， 祝智庭. 從聯(lián)結主義到聯(lián)通主義：學習理論的新取向[J]. 中國電化教育， 2006（3）：5-9.

作者簡介

蔣玉露（1991-），女，湖南永州人，廣東工業(yè)大學心理健康教育與咨詢中心教師，助教。研究方向：心理健康。