吳堅成

摘要：在教育改革的影響下，初中教學面臨著全新的要求。由于初中地理具有較強的綜合性，因此，學生想要學習好這一知識，就需要依靠大量的記憶，同時還要不斷的提高自身的思想意識與能力，這樣才能提高學習的質(zhì)量。教師要應用有效措施，讓學生產(chǎn)生學習的興趣，從而掌握好地理知識與技能?；诖吮疚尼槍Τ踔械乩碚n堂教學中學生的思維能力培養(yǎng)策略進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學；學生；思維能力；培養(yǎng)分析

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0190-01

地理學科有著極強的綜合性與區(qū)域性，所以對學生的地理思維也有著較為嚴格的要求。學生只有借助與相關(guān)的地理事物或是現(xiàn)象，才能掌握知識點的本質(zhì)，進而找出其中的聯(lián)系，從而全面的掌握地理中的知識內(nèi)容。教師想要在地理教學中培養(yǎng)學生的思維能力，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，突出學生的主體性，鼓勵學生積極主動的進行思考。

1.創(chuàng)建出良好的師生關(guān)系，激發(fā)出學生的學習熱情

1.1教師熱愛學生。對于教師來說，關(guān)心與熱愛學生是自己的本職工作之一，同時也是實現(xiàn)教學目標的基礎。在友愛的參與下可以加強教師與學生之間的溝通效果，同時也可以拉近教師與學生之間的關(guān)系，這樣才能讓學生主動的去親近教師，從而積極的學習好這一知識。所以教師要及時擺正自身在教學中的地位，及時關(guān)注學生需求，了解好學生的生活與情感等方面的發(fā)展，激發(fā)出學生對教師的喜愛之情，促進學生實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。在這種學習模式下，還可以激發(fā)出學生的參與熱情，讓學生主動的學習好地理知識[1]。

1.2教師要平等的對待好每一個學生。所謂平等，其中包含了以下兩個方面：第一，教師要尊重學生的個性發(fā)展。由于學生與教師之間是平等的，所以教師要擺脫傳統(tǒng)的教學地位，真正的尊重好每一個學生，明確學生是具備獨立人格與不同需求的。第二，教師要保證對學生一視同仁。由于受到多種因素的影響，使得學生的個性與興趣愛好等方面都存在著一定的不同。所以教師在開展課堂教學的過程中要避免用學生的成績來確定對待學生的態(tài)度。而是要采取一視同仁的方法來對待學生，讓學生感受到來自教師的尊重。

2.培養(yǎng)好學生的創(chuàng)造性思維

2.1借助頭腦風暴法來促進學生發(fā)散與求異思維的發(fā)展。如學生在學習中國氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響內(nèi)容時，教師可以先進行假設，并向?qū)W生提出問題。如果中國的地勢呈現(xiàn)出西低東高的現(xiàn)象，會帶來怎樣的影響？通過問題的引導，可以促進學生進行思考。同時也可以啟發(fā)好學生的思維，激發(fā)出學生的求異心理。在這種教學方法的影響下，可以充分展示出學生的創(chuàng)新能力[2]。

2.2借助形象思維來進行教學。對于初中階段的學生來說，有著較強的形象思維，所以教師要運用好感性方面的內(nèi)容，啟發(fā)學生的思維。如學生在學習海陸因素對氣溫的影響時，教師就可以向?qū)W生提問，在夏季中午時，赤腳站在岸邊沙子上與踩在水里的感覺有什么區(qū)別等，借助這種感性內(nèi)容，可以幫助學生正確的認識到海陸之間的差異。使用這種教學方法，可以將抽象的知識點直觀的展現(xiàn)在學生的面前，不僅讓學生產(chǎn)生出了學習的興趣，同時也可以提高學生的學習質(zhì)量[3]。

3.借助信息技術(shù)來豐富好學生的思維表象

對于這一階段的學生來說，正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要階段，所以教師想要培養(yǎng)好學生的思維能力，就要采取有效的教學方法來吸引學生的目光，讓學生轉(zhuǎn)變對地理知識的錯誤看法，同時還要重視好學生對感性材料的獲取與加工，這樣才能豐富學生的思維。借助信息技術(shù)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中存在的不足，豐富課堂教學內(nèi)容，幫助學生增強自身的直觀認知，在教師的引導下，獨立的進行思考與探索，實現(xiàn)對事物的感性認識上升到理性認識。如學生在學習等高線與季風氣候等內(nèi)容時，教師就可以采取動畫模擬的方法來進行演示。再比如，在講解關(guān)于"黃河"的知識過程中，教師可以為學生展示黃河在歷史上的變化，并且講解黃河泛濫帶來的嚴重危害，強調(diào)治理黃河的重要性。教師可以利用信息技術(shù)進行動態(tài)展示，讓學生了解到實際的動態(tài)變化過程，并且了解相關(guān)影響因素之間的關(guān)系，認識到了黃閣支流和流經(jīng)地的變化歷程。通過這種演示，可以幫助學生直觀的理解好這一知識，同時也可以活躍好課堂教學的氛圍，激發(fā)出學生的學習意識，產(chǎn)生出不同的理解與感悟。由于受到多方面的影響，學生在面對不同的地理事物時有著各自不同的理解。因此，教師要運用好信息技術(shù)，輔助課堂教學，同時還可以保證課堂教學的生動性。在這種學習模式中不僅可以幫助學生加深對知識的記憶與理解，同時也可以還原真實的地理面貌，增強了課堂教學的氛圍的同時也緩解好了學生的學習壓力，幫助學生掌握更多的地理知識[4]。

結(jié)語：綜上所述可以看出，隨著素質(zhì)教育的不斷影響與發(fā)展，培養(yǎng)學生的地理思維能力已經(jīng)成為了地理教學中的重點環(huán)節(jié)之一。因此，在實際教學中，教師要先掌握好學生的實際學習情況，在此基礎上來采取科學的教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力，滿足學生的學習需求。

參考文獻：

[1]葛恒巧.淺談初中地理教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].中學政史地（教學指導版），2014，（09）：19-20

[2]熱孜完古麗·阿布里孜.淺談中學地理教學中思維能力的培養(yǎng)[J].城市建設理論研究（電子版），2011，（25）：89-89

[3]韓梅.淺談地理教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2002，（05）：132-133

[4]楊柏成.試論初中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學習·上旬，2013，（05）：44-44