鄧小珍

小學(xué)語文教學(xué)中，讀和寫是相輔相成的，語文教師智慧地把握兩者的結(jié)合，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。

策略1：課前讀后感

在了解了學(xué)生對《楓葉如丹》的初讀感受后，筆者是這樣開課的：“《楓葉如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成長的過程，有人感悟到童年的快樂，還有同學(xué)告訴我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鷹究竟要告訴我們什么，就讓我們走進(jìn)《楓葉如丹》，用心聆聽?！痹谶@一課的教學(xué)中，就以學(xué)生初讀所感受到的“自然之美”“生命過程”“快樂”“迷惑”作為話題，深入文本展開討論。

策略2：錘煉小標(biāo)題

每個學(xué)生都期望自己擬的小標(biāo)題被大家欣賞，所以在用字上煞費苦心，討論時都據(jù)理力爭，這種場面我們戲稱為“競標(biāo)”。如《管道》一文第3部分：柏波羅的管道完工了，布魯諾失去了提水的工作。圍繞“朋友失業(yè)”“好友失業(yè)”“老友失業(yè)”三個小標(biāo)題展開了爭論，最終，后者勝出，因為大家分析認(rèn)為：“老”字既能表現(xiàn)他們多年的朋友關(guān)系，又能讓人聯(lián)想到布魯諾蒼老、疲憊的樣子和苦悶的心態(tài)。

策略3： 仿寫

如《第一場雪》一文，雪后圖文質(zhì)皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，就可讓學(xué)生再寫雪景圖，定會增色不少。李老師的教學(xué)中就設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，讓孩子們也當(dāng)攝影師，用簡筆畫“拍”雪景，用文字寫雪景。宋飛揚(yáng)所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千萬萬只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飄，像天官叫來的小天使，親吻著久別的大地。”冉心志所“拍”照片取名《歡樂大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，漫天飛舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不時變換著腳步。孩子們在鋪滿雪的大道上堆雪人、擲雪球，與雪花共舞?！比鐚W(xué)習(xí)《黃河象》細(xì)致入微的推想過程，學(xué)生們重新猜想了黃河象落水的故事。

策略4：改寫

就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。改寫文體，把《飲湖上初晴后雨》改寫成一份游覽簡介。改情節(jié)，如《成吉思汗和鷹》，如果他發(fā)怒的時候想起那句話：“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”，又會發(fā)生怎樣的故事呢？還可改寫結(jié)尾。改寫往往要對教材進(jìn)行假設(shè)變動，啟發(fā)學(xué)生展開想象。有的結(jié)尾余意未盡，留有想象續(xù)寫空間，如《生死攸關(guān)的燭光》，可續(xù)寫德國軍官走后母子三人的故事。

策略5：用心靈去觀察

鑒于此，這學(xué)期我們五年級組的老師精心為孩子們設(shè)計了一次“呵護(hù)小生命誕生”的體驗活動，每個孩子守護(hù)一個受精蛋，在20多天的照料和期盼后，也許會目睹小雞掙扎、破殼而出的動人時刻，感受生命的偉大；也許付出與希望會成為泡影，見證的是生命的消失……不管怎樣，孩子們用眼睛、更是用心靈在關(guān)注、在觀察。

策略6：單元習(xí)作

單元習(xí)作是一個單元的大作文。教師通常是在習(xí)作之前為了習(xí)作而進(jìn)行指導(dǎo)。為了加強(qiáng)讀寫結(jié)合的力度和有效性，教師常常要準(zhǔn)備許多相關(guān)的素材。如果要真正地提高學(xué)生的習(xí)作能力，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己尋找挑選素材。在習(xí)作初稿完成后，還應(yīng)進(jìn)行多次修改，學(xué)習(xí)錘煉語句。

策略7：讀寫周周練

讀寫結(jié)合必須把課文教學(xué)引申到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動而豐滿。一年多來，我們堅持讀寫周周練，每個學(xué)生都有經(jīng)過個性化裝飾的專用本——《閱讀與寫作》，統(tǒng)一了四個版塊：優(yōu)詞佳句——作摘錄，三言兩語——概括作品內(nèi)容或評價，心語香——說心里話，小練筆——或規(guī)定題目，或自主創(chuàng)作。

策略8：假期讀寫

寒暑假的作業(yè)，我們總要布置學(xué)生看幾本書，并有針對性地進(jìn)行創(chuàng)作。假期讀寫，既開拓了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識，使課外閱讀落到實處，又起到了很好的練筆作用，而且對于學(xué)生來說，寫之有物、樂于下筆，一舉多得，何樂而不為？假期讀寫，讓我們積累了很多習(xí)作，已經(jīng)出了多本專集，寫景類名為《飛翔》，人物篇名為《人物連連看》等。

因此，我們主張以“讀寫結(jié)合”為突破口，以學(xué)生的課外閱讀為主徑，以課外實踐為載體，拓展“讀寫結(jié)合”的形式，豐富“讀寫結(jié)合”的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文實踐活動，增加學(xué)生的情感體驗，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。（作者單位：華東交通大學(xué)附屬子弟學(xué)校）