焦仁萍

摘 要：情景再現(xiàn)作為現(xiàn)代課堂教學的一種輔助手段，能夠有效提高課堂教學效率.在中學物理教學中運用情景再現(xiàn)能夠展現(xiàn)事物的發(fā)展過程，讓學生“親歷”科學家的探索過程，可以提綱挈領的概括出一節(jié)課所講授的內(nèi)容.情景再現(xiàn)對學生理解和掌握物理概念和物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力都能起到良好的效果.

關鍵詞：教學手段；情景再現(xiàn)；課堂教學

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，中學物理實驗是中學物理教學中的重要方法和組成部分，它不僅能驗證物理規(guī)律、物理概念、物理過程，同時也具有直觀性、真實性、趣味性的特點，易激發(fā)學生學習物理的興趣.但一節(jié)好課僅僅是幾個物理實驗和教師的生動講授已遠遠不能滿足現(xiàn)代學生的求知欲望，還要創(chuàng)造性地大膽引入其他教學手段.

在現(xiàn)代的物理教學中，利用電化教學、錄像、計算機等現(xiàn)代化教學輔助手段，通過動態(tài)的畫面將一些看不見、模不著，課堂教學中不便演示的實驗現(xiàn)象、物理圖景、物理過程等展示出來，再現(xiàn)“物理情景”，有利于形成正確的物理形象，使視覺參與思維，提高思維效率，使課堂教學效果更加完美.

1 何為情景再現(xiàn)

所謂“情景再現(xiàn)”就是把物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的發(fā)展過程以DV短片的形式再現(xiàn)給學生.不論是概念課、規(guī)律課還是實驗課，都能夠增強物理教學的直觀性、可視性和趣味性，增大課堂容量，節(jié)約時間，從而達到提高課堂教學質(zhì)量和教學效率的目的，實現(xiàn)物理教學的最優(yōu)化.物理教材中一些著名實驗、重要定理和定律的發(fā)現(xiàn)過程都是情景再現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)素材.在課堂教學中，根據(jù)授課內(nèi)容拍攝2分鐘左右的再現(xiàn)相關的物理過程或科學家發(fā)現(xiàn)真理的重要實驗，片中涉及的科學家和其他人物就是我們教師自己，這樣的短片都會起到意想不到的效果，能對學生產(chǎn)生一種強有力的視覺沖擊，沖擊過后他們就會產(chǎn)生一種欲望，一種探究的欲望.

2 利用情景再現(xiàn)，展現(xiàn)事物的發(fā)展過程，感悟人類探尋真理的艱辛歷程

任何事物的發(fā)展都有其從初級到高級、從簡單到復雜的客觀性和必然性.利用情景再現(xiàn)把漫長、復雜的過程在短短幾分鐘時間內(nèi)展現(xiàn)給學生，使他們體會到人類探尋真理的艱辛歷程.例如，筆者做了一節(jié)題為《日光燈原理》的公開課，上課前自編、自導、自演了一段兩分鐘的錄像短片，題目是“人類探索光明之路”，作為這節(jié)課的引入部分，再現(xiàn)了從古代猿人（本人扮演）鉆木取火到動植物油燈，再從愛迪生發(fā)明白熾燈泡（發(fā)熱量大，電能利用率低）到現(xiàn)在的日光燈（光線柔和且節(jié)能）的整個發(fā)展過程.短短兩分鐘的短片竟迎來了同學們六、七次的掌聲，可見，學生在獲得了知識的同時，也大大的激起了他們求知的渴望.筆者看到了成功的希望.

3 利用“情景再現(xiàn)”，讓學生“親歷”科學家的探索過程，感悟科學方法和科學思想

物理學不僅應教給學生一些物理定理、定律和物理規(guī)律，更重要的是傳播科學思想，教給學生探索的方法.在物理教學中利用多媒體技術再現(xiàn)物理學家科學探究的經(jīng)歷，讓學生“親歷”科學探究過程，感悟科學方法和科學思想，培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學創(chuàng)新精神.比如在介紹牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律過程時，通過課件向?qū)W生再現(xiàn)牛頓非凡想象力的幾個情景（牛頓當時是否如此思維不得而知，但通過整合后對學生科學探究能力的培養(yǎng)具有啟迪作用）：牛頓（物理老師扮演）坐在樹下喝茶，突然一個蘋果砸在頭上，

（生氣）思考“為什么熟透的蘋果會向地面落下，而不向上運動？”（引導學生不要輕易放過一些熟視的日?，F(xiàn)象），肯定存在有某種力（地球引力）促使蘋果落地；如果蘋果樹長得足夠高，長到月球那樣高，熟透的蘋果仍然要落向地面，但為什么月球不會落地？接著，牛頓把蘋果水平拋出，發(fā)現(xiàn)速度越大射程越遠，但始終都要落地；而地球是圓球狀的，那么能否有一個很大速度使蘋果的射程足夠遠以至于落不了地呢？月球是否就是這個蘋果呢？學生經(jīng)歷上述思維沖突后，探究意識受到撞擊激發(fā)，在驚嘆牛頓非凡想象力的同時，也深刻體會到了牛頓的衛(wèi)星原理圖.

4 “情景再現(xiàn)”可以提綱挈領的概括出一節(jié)課所講授的內(nèi)容

情景再現(xiàn)在課堂教學中可以起到引入的作用，也可以起到強化實驗或主題的作用.可以用小故事的形式提綱挈領的展示出一節(jié)課將要探究的問題，或圍繞著短片進行深入的分析.

例如，為了講授《自動控制》這一節(jié)課，筆者引入了一段情景再現(xiàn)，題目是《牛老板孵蛋記》.

第一場景：牛老板到市場招孵蛋工，月薪400元，任務是觀察每一個孵蛋箱的溫度不能超過39℃，但是溫度計太多了，終于把工人忙暈了，結果雞蛋熟了；

第二場景：牛老板又到市場招孵蛋工，月薪800元，這時上次的那個工人帶著他苦心專研的溫度報警器來應聘了，這樣，只要一聽到聲音報警就可以斷電停止加熱了，但聲音太響攪得工人心煩意亂，最后雞蛋還是熟了；

第三場景：牛老板再到市場招孵蛋工，月薪1200元，這時曾兩次被炒的那個工人終于帶來了他臥薪嘗膽研制的全自動溫度報警器來了，而這次終于孵出了令牛老板滿意的小雞.

短片約兩分多鐘，情節(jié)緊湊，緊接著整節(jié)課就圍繞著人工、半自動、全自動三種控制方式展開研究，并結合分組實驗加以體會，這節(jié)課取得了圓滿的成功.

5 對“情景再現(xiàn)”教學的幾點思考

5.1 情景再現(xiàn)不能代替物理實驗

情景再現(xiàn)（即教學錄像短片），通過形、聲、色、光的傳播再現(xiàn)“物理情景”，是一種高效有力的課堂教學輔助手段，對于優(yōu)化課堂教學，強化教學效果起到積極的作用.但物理是以實驗為基礎的實驗科學，實驗在教學中永遠發(fā)揮著不可替代的作用，不管錄像如何生動、有趣的再現(xiàn)物理過程和現(xiàn)象，在學生的心目中畢竟缺乏真實感，違背科學教育的本質(zhì)初衷.因此不能簡單用它來代替實驗，只能作為實驗過程的再現(xiàn)概括、補充和模擬.

5.2 情景再現(xiàn)可以拉近師生間的距離，增進感情交流

教學過程是人與人之間的交流過程.這個過程不只是傳授知識，還有方法的啟迪和能力的培養(yǎng)，更有人與人之間的感情交流和道德情操的陶冶等作用.在錄像短片中，教師可以展現(xiàn)出課堂之外的另一面，使學生從不同的角度來審視自己的老師，從而實現(xiàn)了師生間潛移默化的交流.

5.3 情景再現(xiàn)對物理教師提出了更高的要求

5.3.1 對知識的理解

現(xiàn)代教學重視學生的自主學習，要求在教學中能充分體現(xiàn)學生的主體地位，因此“問題探究法”得到了廣泛應用.在情景再現(xiàn)的設計與制作過程中，應力求能展示問題情景，給學生以懸念和啟發(fā)，能與原有的認知結構發(fā)生沖突，激起探究的意識和欲望，引導學生主動探究學習.

5.3.2 對角色的把握

在“情景再現(xiàn)”中，教師就成了一個活生生的演員，而且應該適合不同的角色.“表演”中我們不僅要把握知識的嚴密性和準確性，還要通過動作和語言表現(xiàn)出趣味性，而這個“度”是很難把握的.

5.3.3 對現(xiàn)代化電教技術的掌握

每一節(jié)課的“情景再現(xiàn)”只有短短的兩、三分鐘，但片中各個環(huán)節(jié)都需要反復的設計和推敲，任何一個鏡頭都需要不同角度的多次拍攝，然后進行剪輯和整理，有的還要加上畫外音和字幕，這就要求我們物理教師不僅會教課，還要掌握一定的現(xiàn)代化電教技術.

總之，情景再現(xiàn)作為現(xiàn)代課堂教學的一種輔助手段，會大大提高課堂教學的效率.正如教育學家說的那樣：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞.”而中學物理課堂教學中的“情景再現(xiàn)”就是一種極好的嘗試，它能將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神.對學生理解、掌握物理概念和物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力都能起到良好的效果.