沈玉鳳　許英姿　劉露

[摘 要]項(xiàng)目組依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計了信息化環(huán)境下材料力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展了教學(xué)實(shí)踐，并對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)和反思，探索了在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，如何充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

[關(guān)鍵詞]信息化；材料力學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0035-02

材料力學(xué)課程作為我校機(jī)械類各專業(yè)的重要學(xué)科基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)的目的在于為后續(xù)課程以及未來的工作搭建一個扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)性支撐平臺。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教育信息化的普及，材料力學(xué)課程的教學(xué)模式應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榘褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

筆者依據(jù)建構(gòu)主義理論，設(shè)計了信息化環(huán)境下材料力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展了兩次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，探索了在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，如何充分利用信息資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

一、信息化環(huán)境下材料力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐

（一）信息化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

有豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源作為支撐，才能更好地開展信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。本課程搭建了在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和課程網(wǎng)站。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上有24個一級欄目，包括教師授課的教學(xué)課件、教學(xué)日歷、教學(xué)筆記、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書、形成性評價成績發(fā)布等欄目，并對全校學(xué)生全方位開放。另外平臺上有教學(xué)郵箱、答疑討論等欄目，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間及時的信息交流互動，充分營造了交流討論的學(xué)習(xí)氛圍，保證了教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，及時發(fā)布對學(xué)生學(xué)習(xí)的指引，使學(xué)生充分把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與狀態(tài)。

課程網(wǎng)站有17個一級欄目，有教師的全程授課錄像、自學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)、考研加油站等。兩套網(wǎng)絡(luò)資源彼此配搭，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了信息豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以學(xué)生為中心，充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：

1.基本概念知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：強(qiáng)化課程的基本概念，幫助學(xué)生建立學(xué)科基礎(chǔ)。

2.建立知識點(diǎn)之間邏輯關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：通過發(fā)現(xiàn)和探索各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、洞察事物本質(zhì)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

3.擴(kuò)展知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：將已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生已有知識的知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展、推廣、延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

（三）信息化環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計及實(shí)施

1.課前學(xué)習(xí)活動

根據(jù)學(xué)生平日里的課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況，在充分了解學(xué)生過往的學(xué)習(xí)狀態(tài)和目前的學(xué)習(xí)情況下，將學(xué)生進(jìn)行分組。分組的原則基本上是自由組合，每一組4-5人。組內(nèi)成員確定一位學(xué)習(xí)組長，組長的職責(zé)是管理督促本組組員，并負(fù)責(zé)老師與學(xué)生之間的雙向溝通。

教師將設(shè)定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單，連同學(xué)習(xí)資源指引一并公示在教學(xué)平臺上，指導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。組長在課余時間組織小組同學(xué)首先學(xué)習(xí)老師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單，清楚明白任務(wù)后，組織本組同學(xué)學(xué)習(xí)教師提供的視頻資料、授課課件，并查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成小組學(xué)習(xí)報告，將小組在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑、問題形成學(xué)習(xí)報告一同提交在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。教師審閱學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，并針對學(xué)習(xí)報告反映出來的問題給出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議和指導(dǎo)。同時教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑問題并進(jìn)行歸類整理，找出共性問題以及需要特殊指導(dǎo)的個性問題。將個性問題在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的答疑討論欄目與小組成員進(jìn)行交流討論，教師一般是繼續(xù)給出問題，指引學(xué)生查閱哪些資料，引起學(xué)生的思考，而不給出明確的解答。

小組同學(xué)針對老師的建議進(jìn)行第二輪的學(xué)習(xí)，修改小組學(xué)習(xí)報告，重新梳理學(xué)習(xí)過程中的困惑疑問。小組整理第二輪學(xué)習(xí)報告提交。教師再一次審閱報告，梳理學(xué)生的疑問。在這一次的審閱中，教師基本上掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解了學(xué)生的困惑，清楚明白應(yīng)該向哪個方向引導(dǎo)學(xué)生的討論，擁有了為下一步課堂交流活動進(jìn)行設(shè)計的依據(jù)。

2.課中交流討論

由于上課前教師將學(xué)生產(chǎn)生的疑問進(jìn)行了整理，課堂交流討論環(huán)節(jié)就能比較有針對性地引導(dǎo)學(xué)生解決疑問，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化，促進(jìn)更高層次的推理思維的養(yǎng)成。

課堂交流環(huán)節(jié)按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生的分組名單隨機(jī)抽取一位學(xué)生登臺講課，講課時間控制在8-10分鐘。講課完成后其他組同學(xué)針對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問困惑、講課過程中產(chǎn)生的新疑問、講課組的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行反饋，講課組的全體成員隨時解答問題。

書記員記錄交流過程中學(xué)生提出的所有問題，以便老師課后反饋。所有小組交流完畢，由班長對全班同學(xué)的課堂表現(xiàn)、討論情況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)評價。

教師對本次翻轉(zhuǎn)課堂的效果進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生提出的問題做進(jìn)一步的分析、闡述、解疑。由于經(jīng)歷了課前兩輪的學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間的交流討論，學(xué)生剩下的疑問也就很少了，再通過教師稍微的點(diǎn)撥學(xué)生的疑問就全解決了。

3.課后總結(jié)反思

課程結(jié)束后，教師發(fā)布問卷調(diào)查，讓學(xué)生自己總結(jié)、反思在本次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中有哪些收獲，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)形式鍛煉了自己哪些方面的能力，對比其他同學(xué)，自己在哪些方面做得好，在哪些方面存在不足，在未來的學(xué)習(xí)與人生成長中，自己應(yīng)該在哪些方面有所突破，應(yīng)如何克服自己的弱項(xiàng)，如何提高自己與他人之間的交流、溝通、表達(dá)能力。

4.學(xué)習(xí)效果評價

開課起初成立翻轉(zhuǎn)課堂評價小組，小組成員由兩個班的班長、課代表、學(xué)習(xí)委員、學(xué)生代表組成。教師要求評價小組首先制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，提交給教師，教師提出修改意見，評價小組再進(jìn)行改進(jìn)，直到設(shè)計出能夠全面評價學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果的翻轉(zhuǎn)課堂評價方法。

評價小組就各小組在講課、回答問題、提出問題過程中的集體表現(xiàn)，依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，對各小組進(jìn)行考核評定。

評價小組各成員將評價表上交給教師，由教師取平均值作為該小組每一位成員的成績，以滿分5分計入學(xué)生的總成績。為了保證評價效果的公正，評價小組成員不得給自己所在的小組打分。

二、教學(xué)效果比較分析

（一）學(xué)習(xí)效果

2014-2015學(xué)年第二學(xué)期在2013級車輛工程專業(yè)5個班、2013級熱能與動力專業(yè)4個班共9個班級內(nèi)進(jìn)行了信息化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對比班期末成績對比

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實(shí)驗(yàn)班與對比班考試采用相同的試卷。從實(shí)驗(yàn)班和對比班的成績來看，采用信息化教學(xué)手段的班級的總體成績普遍得到提高，表明采用信息化教學(xué)手段有利于學(xué)生對課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對調(diào)動后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加有效。

（二）綜合能力的培養(yǎng)

授課過程中的一個學(xué)期內(nèi)，在與學(xué)生的接觸、交流中，老師發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂上登臺講課的以及積極交流表達(dá)自己想法的學(xué)生的自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性提高，情感成長更加完美，與老師和同學(xué)交流更加主動，從內(nèi)心到外在都不再拘泥，煥發(fā)出新的活力。

（三）教學(xué)思考與反思

盡管學(xué)生們對這種學(xué)習(xí)形式津津樂道，但由于班級人數(shù)較多、分組較多，導(dǎo)致各組的講解時間倉促，仍有一部分學(xué)生沒有登臺鍛煉的機(jī)會，課前學(xué)習(xí)過程中對個別學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督不夠到位。

下一步教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)放在擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源、加強(qiáng)深度協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、與學(xué)生一起完善過程評價標(biāo)準(zhǔn)上，希望制訂出能夠全面反映學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高層次的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

經(jīng)過兩次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，教師體會到：無論教師設(shè)計怎樣的教學(xué)活動都不能離開對人的培養(yǎng)的教育初衷。教學(xué)設(shè)計的目的是幫助教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識、能力、品格、情感的塑造。在今后的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生本身和學(xué)習(xí)結(jié)果，注重引導(dǎo)學(xué)生的參與，加強(qiáng)學(xué)生批判性思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王竹立.新建構(gòu)主義的理論體系和創(chuàng)新實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2012（12）：3-11.

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[3] 尹達(dá).對翻轉(zhuǎn)課堂的再認(rèn)識[J].當(dāng)代教育與文化，2014（3）：64-67.

[4] 金陵.薩爾曼·可汗怎樣走向翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）：29.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]