張輔純

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須高度重視?！边@主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教育信息化能夠帶動教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，二是促使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變化，以“學(xué)”為中心，先“學(xué)”后“教”。武漢市洪山區(qū)整體推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革歷經(jīng)五年，“享受學(xué)堂135”教學(xué)模式在全國產(chǎn)生了重要的引領(lǐng)示范作用，先后被評為“全國課改十大優(yōu)秀模式”和“中小學(xué)高效課堂十佳教學(xué)模式”，全區(qū)各中小學(xué)以此模式為基礎(chǔ)形成了各具特色的學(xué)校課堂教學(xué)變式。

如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新背景下，讓課堂教學(xué)模式熠熠生輝，繼續(xù)打造課堂教學(xué)改革“升級版”？這就需要將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在融合過程中得到有效鍛煉。

深度創(chuàng)新重構(gòu)課堂生態(tài)

依托互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源和實時交互功能，變革教師備課方式。學(xué)生學(xué)情是教師備課的重要根據(jù)之一。傳統(tǒng)的備課方式很難準(zhǔn)確獲取學(xué)生的學(xué)情，而借助導(dǎo)學(xué)資源和教育云平臺，教師可以方便地布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時獲取學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精確備課。

云平臺不僅提供了豐富的導(dǎo)學(xué)資源，還為教師間的即時通訊提供了強(qiáng)大支撐。教師借助電腦和其他移動終端，即可方便地與學(xué)科專家、同科教師進(jìn)行在線集體備課和研討。

魯巷實驗小學(xué)青年美術(shù)教師王惠頗有感慨地說：“教育云平臺的建設(shè)為我們的備課帶來了革命性的轉(zhuǎn)變。首先，讓我們徹底拋棄麻煩的紙質(zhì)備課，迎來了電子智能備課的新潮流。其次，在教育云平臺下，我們教師的備課內(nèi)容也有了很大變化，由單純的課堂教學(xué)設(shè)計延伸到了課前、課中和課后，實現(xiàn)了個性化備課。最后，運用教育云資源的共享和應(yīng)用，把電子備課升級為智能電子備課，備課與名師同步，課件設(shè)計輕松自如，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又優(yōu)化了備課流程，更提高了備課質(zhì)效?！?/p>

借助智能終端和應(yīng)用軟件，“翻轉(zhuǎn)”課堂中的師生關(guān)系。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，以及學(xué)生良好情操的培育者。而學(xué)生，才是課堂的主角，是學(xué)習(xí)的主體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，將傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，顯得尤為必要，也更具可能性。

根據(jù)云平臺教師推送的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在家自學(xué)，也可以在課堂上互學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，既可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)或同桌間通過電子書包互相展示、檢查、批閱，也可以通過智能大屏展示本組探究出的問題結(jié)論、思維過程、方法規(guī)律或即時生成的問題。教師則隨時根據(jù)學(xué)生展示情況，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，或歸納達(dá)成目標(biāo)的方法和規(guī)律，指出學(xué)生展示中出現(xiàn)的共性問題。

教學(xué)助手等教學(xué)應(yīng)用軟件，通過小組自動計分、隨機(jī)抽人、對比展示、屏幕分享等功能，提高學(xué)生參與的趣味性和積極性，優(yōu)化師生、生生關(guān)系，實現(xiàn)課堂的充分互動。借助智能終端和應(yīng)用軟件，教師與學(xué)生建立了對話式的民主關(guān)系，教學(xué)的過程就是師生間共享智慧、彼此對話的過程。在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—互學(xué)解疑—展示交流—點撥提升—訓(xùn)練鞏固—反思總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到體現(xiàn)；教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，與學(xué)生交流，對不同學(xué)生分別進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，充分彰顯了教師的主導(dǎo)作用。

建立協(xié)作學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)

通過小組建設(shè)和電子書包，強(qiáng)化生生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

洪山區(qū)提出教學(xué)要建立一種協(xié)作學(xué)習(xí)生態(tài)，使師生、生生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此討論、交互與合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握。在開展協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生通過小組或團(tuán)隊的形式來組織學(xué)習(xí)，學(xué)生之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實現(xiàn)，引導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化、學(xué)習(xí)過程探究化和學(xué)習(xí)活動網(wǎng)絡(luò)化，不受時間、空間的限制，讓學(xué)生自由選擇自己學(xué)習(xí)的主題，實現(xiàn)多元化、多層次的自我發(fā)展，讓他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，提高認(rèn)知能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

廣埠屯小學(xué)骨干數(shù)學(xué)老師姚戈嵐在主講《搭配問題》時，將小組協(xié)作內(nèi)容提前安裝到電子書包中，并把學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況分發(fā)給各小組，引導(dǎo)全班學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，并提出建議，組織學(xué)生分小組開展討論交流，并在小組里討論各自的方法，總結(jié)搭配的原理；課堂鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分小組協(xié)作完成作業(yè)，并讓各小組全體成員分別上臺協(xié)同組長講解，以小老師的形式協(xié)作交流。整節(jié)課氣氛熱烈，學(xué)生參與性非常高，充分融入了學(xué)習(xí)過程。課堂有活力、有生成，而且溫馨和諧，充滿感染力。

利用教師空間和網(wǎng)絡(luò)教研，升級教師專業(yè)發(fā)展方式。教育信息化改變了傳統(tǒng)的教研方式，使聽課教師在不受評課地點的約束下，有充分的時間來思考，做出有建設(shè)性的評價，拓展教研活動的邊界，豐富教研活動的內(nèi)涵。

教師空間和網(wǎng)絡(luò)教研開辟了教師專業(yè)發(fā)展的第二陣地，方便教師在區(qū)域內(nèi)或跨區(qū)域的教研活動，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。利用教師空間互動和網(wǎng)絡(luò)教研，還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題，實現(xiàn)異步交流。

科研引領(lǐng) 融合創(chuàng)新

科研引領(lǐng)，找準(zhǔn)教育信息化焦點。教育的主陣地是課堂。信息化環(huán)境的建設(shè)、數(shù)字資源的開發(fā)、教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升、教育云的落地，最終必須在課堂上得到體現(xiàn)并發(fā)揮作用。因此，課堂就是教育信息化發(fā)展的焦點所在。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念興起之前，洪山區(qū)已經(jīng)在課堂模式改革上取得重大突破，“享受學(xué)堂135”教學(xué)模式先后被評為“全國課改十大優(yōu)秀模式”和“中小學(xué)高效課堂十佳教學(xué)模式”，全區(qū)各中小學(xué)也以此模式為基礎(chǔ)形成了各具特色的學(xué)校課堂教學(xué)變式。

課堂是整個教育生態(tài)系統(tǒng)的一個組成部分，當(dāng)課堂外部環(huán)境已經(jīng)向信息化時代邁進(jìn)時，課堂必須做出調(diào)整，以適應(yīng)這種變革。不然，教師面臨突如其來的信息技術(shù)，可能不自覺地重新回到課堂“控制者”的角色，把一切新技術(shù)都用作灌輸?shù)墓ぞ?，學(xué)生可能再次失去剛剛恢復(fù)的中心地位，前期改革成果面臨被吞噬的風(fēng)險。因此，必須對“享受學(xué)堂135”課堂生態(tài)進(jìn)行重構(gòu)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的課堂教學(xué)改革“升級版”。

如何改？沒有現(xiàn)成答案！只能抱著改革的信念、本著探索的精神，通過科學(xué)研究，對課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，以及課堂中人與人、人與環(huán)境的關(guān)系和行為模式進(jìn)行重構(gòu)。

洪山區(qū)以湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《區(qū)域推進(jìn)高效課堂教學(xué)模式改革的實踐研究》為統(tǒng)領(lǐng)，成立了三個子課題組，從理論構(gòu)建、現(xiàn)狀分析、策略探討三個方面進(jìn)行專題研究和實踐。在理論內(nèi)化和實踐探索的基礎(chǔ)上，對“135”課堂模式進(jìn)行了升級，構(gòu)建了信息時代的課堂模型（如上圖所示）。

“1”即一個理念：學(xué)為中心；“3”即三大支撐：小組建設(shè)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、評價激勵；“5”即五個環(huán)節(jié)：學(xué)、展、點、練、思。新的課堂模型，借助信息技術(shù)加固三大支撐，使五個環(huán)節(jié)更加便捷、高效，最終進(jìn)一步突出和強(qiáng)化“學(xué)”為中心。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”如何實現(xiàn)？洪山區(qū)通過“享受學(xué)堂135”課堂生態(tài)重構(gòu)的理論探究與實踐研究，給出了自己的答案：充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢和互聯(lián)功能，改變教育中師生之間、師師之間、生生之間關(guān)系，改變資源的獲取和使用方式，改變?nèi)伺c環(huán)境的相互作用方式，進(jìn)而變革教育的組織形式、教學(xué)模式、和學(xué)習(xí)方式。這是洪山區(qū)推動武漢教育云落地的實踐成果，也是探索教育發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)教育深層變革的創(chuàng)新之舉。

（作者單位：武漢市洪山區(qū)教育局）

（責(zé)任編輯 周小益）