馬國新
事的發(fā)生,或物的出現(xiàn),必有其因果,其存在也有相關(guān)聯(lián)的意義,只是許多時候,事物的意義需要尋找,也需要證明。
事物的意義在事物之外。
當(dāng)我們?yōu)橐粋€事物或一種行動尋找意義時,身在其中總是難以找到。意義的尋找需要擴(kuò)大我們的視野,需要到另一個事物中去尋找,有時,甚至需要我們采取一種新的行動。
意義的尋找是給現(xiàn)象以理由、給命題以證明,或給事物以動力。對于教育者來說,意義的尋找是重要的。
意義的尋找,事實上是一種思維方式。在教育面前,我們的思維不能僅僅停留在現(xiàn)象里,思考問題的方式需要從現(xiàn)象到本質(zhì),再從本質(zhì)到意義。知識與本質(zhì)相連,生命與意義為伴,而教育是關(guān)于知識的,更是關(guān)乎生命的,教育是為知識尋找理由,為生命尋找意義。“師者,傳道授業(yè)解惑者也?!泵鎸W(xué)生,倘若教育者講不出道理、找不到意義,教育便難以發(fā)生。
在教育面前,我們所講的任何一個道理,都應(yīng)當(dāng)是指向本質(zhì)和意義的。能將一個道理講得清楚明白,需要教育者的智慧,而智慧一直與哲學(xué)相關(guān)聯(lián),這讓我們覺得:教育是一門哲學(xué)。
事實上,教育就是一門哲學(xué)。
在校園,教育的思維方式是一個從現(xiàn)象到本質(zhì),再從本質(zhì)到意義的過程。從現(xiàn)象到本質(zhì),是一種科學(xué)觀,也是哲學(xué)的眼光和思維,而意義的尋找更是一種哲學(xué)的眼光和思維了。
現(xiàn)象是看得見和摸得著的,但事物的本質(zhì)隱藏在現(xiàn)象的背后,難以直觀地發(fā)現(xiàn),除了需要我們的感覺,更需要我們?nèi)ニ伎肌?/p>
同時,我們發(fā)現(xiàn):價值和意義需要另一個事件來證明。與教育有關(guān)的事物很多,比如:每天,家長送孩子上學(xué)。這僅是一種現(xiàn)象。倘若我們問孩子,母親為什么每天會送你上學(xué)?如果那孩子僅僅認(rèn)為:因為母親有車、會開車,或上學(xué)的路有些遠(yuǎn)。那么,孩子的思維僅在現(xiàn)象里打轉(zhuǎn)。因為,車和路是顯而易見的現(xiàn)象。
如果我們不能引導(dǎo)孩子對這些現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考,天長日久,當(dāng)事者就可能會習(xí)以為常,繼而麻木不仁、理直氣壯,不如意時甚至?xí)銮榫w和埋怨來,出現(xiàn)矛盾和沖突。
每天清晨,母親送孩子上學(xué),這一現(xiàn)象背后一定隱藏著一種東西,那是現(xiàn)象的本質(zhì):母愛。
“母愛”是上述現(xiàn)象的本質(zhì)。孩子只有意識到這一點,發(fā)現(xiàn)愛在其中,才會體會到父母的艱辛,感覺到母親的偉大。于是,上學(xué)和放學(xué)的路上,母親朝夕相伴的行動才會感染和打動孩子。孩子們會覺得:要努力學(xué)習(xí)。不努力學(xué)習(xí),就辜負(fù)了母親每日的艱辛。
在校園,孩子們努力學(xué)習(xí)是另一種現(xiàn)象。正是因為孩子們的努力學(xué)習(xí),才讓母親覺得每天送子上學(xué)是值得的、是有價值和意義的。也只有孩子每一天的努力,才能賦予母親每天的行動以意義。
教育是心靈的藝術(shù)。教育是樹與樹、云與云、生命與生命間的撼動和推動,沒有意義的尋找,教育就不會觸動心靈,也不會打動人和改變?nèi)?,生命就不會有自動自發(fā)的行動和努力。
在校園,幫助孩子尋找每一個事物的本質(zhì)和意義,是教育者的責(zé)任,也是教育者的智慧。
教育是一門哲學(xué)。教育者不僅自己需要建立一種哲學(xué)的思維習(xí)慣,也需要幫助孩子們建立一種哲學(xué)的思維方式,這樣會更有利于他們認(rèn)識事物和解決問題,也能幫助他們找到學(xué)習(xí)的動力和理由,從而,讓我們的教育有方向,更有力量。不僅有效,而且更好。
孩子們天生對事物是敏感的,倘若他們建立了一種哲學(xué)的思維方式,校園中發(fā)生的各種現(xiàn)象都會觸動他們的神經(jīng)和心靈。
每年三月,當(dāng)滿城的櫻花開過,校園中的紫荊花又開了,于是,中考漸近。九年級的同學(xué)們明顯地感到,時光給成長帶來的壓力。在春暖花開、萬物生長的光陰故事中,他們覺得,只有努力才能面向未來,只有行動才能給生命花季和青春歲月以意義。
正如雅斯貝爾斯所說:“教育就是一棵樹搖動一棵樹,一朵云推動一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂?!睙o論是班主任每天清晨在教室門前的等候,還是學(xué)科教師的認(rèn)真?zhèn)湔n和批改,以及每一位教師課堂教學(xué)的深度投入,都會讓同學(xué)們感到老師的愛與責(zé)任。
緣于愛的召喚和責(zé)任的力量,同學(xué)們才有了成長的動力和行動。于是,成長悄然而至。
沒有成長,校園中的一切均無意義。