吳宏英

主動性教育旨在讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的欲望和積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓課堂教學(xué)更加有生機(jī)和活力。然而主動性教育的方法策略研究尚不成熟，所以本文主要對小學(xué)語文課堂教學(xué)展開研究，對于如何在課堂上融入主動性教育進(jìn)行具體的方法分析，希望可以讓更多的教師開展主動性教育，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生求知欲

若想讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性，必須讓學(xué)生們具有問題意識。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生們的思維能力、思考能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，而這種發(fā)現(xiàn)問題又解決問題的成就感足以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中更加具有動力。

例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問》這一部分內(nèi)容時(shí)，我就明確向?qū)W生們提出，在學(xué)習(xí)過程中如果存在什么問題應(yīng)該及時(shí)向教師進(jìn)行提問。教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生相互交流的過程，而不是教師單方面進(jìn)行授課的過程，學(xué)生們應(yīng)該把教師作為自己學(xué)習(xí)路上的伙伴，不要覺得教師是高高在上的，也不要覺得自己問教師什么問題會被教師批評或者嘲笑。在學(xué)習(xí)這一篇課文時(shí)，我讓學(xué)生們針對課本上存在的問題進(jìn)行提問。初次采用這一種模式學(xué)生可能并不知道應(yīng)該如何針對文章內(nèi)容進(jìn)行提問，提出來的問題也會比較幼稚，這時(shí)候我會鼓勵(lì)學(xué)生們，讓他們能夠有欲望再次提出問題。

二、開展課堂活動，提升學(xué)生課堂參與感

學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間長了以后容易出現(xiàn)走神的情況，教師可以通過開展一些課堂活動，讓學(xué)生們感覺到自己真正的在這個(gè)課堂之中，學(xué)生們的主動性能夠?qū)崿F(xiàn)，在這個(gè)過程中，集中精力的時(shí)間也會更長。

例如，練習(xí)口語交際“我們的環(huán)境與生活”這一部分內(nèi)容時(shí)，我在班級內(nèi)組織辯論賽，讓學(xué)生們分為兩個(gè)大組，當(dāng)然這種分組是強(qiáng)制進(jìn)行的，辯題是“環(huán)境還是經(jīng)濟(jì)？”正方的立場是我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，不能只關(guān)注經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。反方的立場是我們應(yīng)該注重經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境可以后期治理。雙方的隊(duì)員都在積極尋找著辯辭，思維被極大地調(diào)動了起來。

三、互換師生角色，發(fā)揮學(xué)生主體地位

角色互換就是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色進(jìn)行課堂知識的傳授。在小學(xué)階段，尤其在高年級階段，學(xué)生們經(jīng)過了幾年的學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)知有了進(jìn)一步提升。他們有能力在課堂上進(jìn)行一些知識點(diǎn)的講解和課文的分析。當(dāng)然他們的講解會有一些不足，但是，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充。在這種鍛煉的過程中學(xué)生可以不斷提高自己的思維邏輯能力、語言組織能力，而且由身邊的同學(xué)主導(dǎo)這個(gè)課堂時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性會更強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》這一課時(shí)，我選擇讓學(xué)生們對這篇課文進(jìn)行講解。學(xué)生在講解的過程中，從他們的視角對文章的一些問題進(jìn)行了分析，見解獨(dú)特。在他們向其他同學(xué)講述的過程中，為了便于他人理解還會收集相關(guān)內(nèi)容，豐富課堂的知識量，讓其他同學(xué)也對課堂真正感興趣起來。尤其是在學(xué)生們遇到一些無法解決的問題時(shí)，我并沒有選擇立即去幫助他們，而是讓學(xué)生們自己去思考，去探索這一問題，在他們的共同努力之下，一般的問題都是可以得到解決的。所以，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力是毋庸置疑的，他們只是需要一個(gè)機(jī)會去讓他們發(fā)揮自己的主觀能動性。

四、拓展課堂界限，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

在小學(xué)語文課堂上學(xué)習(xí)到的知識有限，學(xué)生們感興趣的領(lǐng)域可能并不在課本里。所以，教師在完成教學(xué)大綱內(nèi)的任務(wù)時(shí)可以適當(dāng)?shù)貙φn堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以通過了解學(xué)生們的興趣愛好對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)的效果自然也會更好。

例如，在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)已經(jīng)完成了相應(yīng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我就在課堂上詢問學(xué)生們，你們對哪一個(gè)領(lǐng)域的知識比較感興趣。我會根據(jù)學(xué)生們感興趣的模塊，在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的知識在課堂上向同學(xué)們進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)到自己感興趣的知識，內(nèi)心也是比較激動的。而且這一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，能讓學(xué)生們更認(rèn)真地學(xué)習(xí)與大綱相關(guān)的知識點(diǎn)，因?yàn)樗麄兿Ｍ軌蛲瓿上鄳?yīng)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)而補(bǔ)充自己感興趣的內(nèi)容，讓教師和他們一起探討。

五、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自律意識

在學(xué)習(xí)過程中，有自律意識的學(xué)生學(xué)習(xí)效果都是比較好的，但并不是每一個(gè)學(xué)生都天生具有自律的意識，這一意識的培養(yǎng)還需要教師的努力。在教學(xué)過程中教師可以給學(xué)生們制訂一些學(xué)習(xí)計(jì)劃，因?yàn)樵谇捌?，如果讓學(xué)生自己培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們可能并不知道應(yīng)該如何下手，所以教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)，后期再由學(xué)生為自己某些習(xí)慣的養(yǎng)成制訂計(jì)劃。這樣一來學(xué)生就可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動。

六、反饋課堂學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在傳統(tǒng)課堂上，教師通常是通過課堂檢測來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效果的反饋，這種模式的出現(xiàn)對于學(xué)生來說其實(shí)是一種較大的壓力。學(xué)生們在準(zhǔn)備考試時(shí)都需要進(jìn)行長時(shí)間的知識準(zhǔn)備，很多平時(shí)沒有掌握好的知識點(diǎn)需要在短時(shí)間內(nèi)迅速記憶，增加了學(xué)習(xí)過程中的壓力。其實(shí)在學(xué)習(xí)過程中，教師可以及時(shí)讓學(xué)生們反饋在課堂上的學(xué)習(xí)效果，那樣在以后的單元檢測或者是期中期末考試時(shí)，學(xué)生就能花較少的時(shí)間來準(zhǔn)備復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的壓力也會減少。在主動教育模式下，教師應(yīng)該積極喚醒學(xué)生們主動參與課堂反饋的意識，主動說出自己的真實(shí)掌握情況，既方便教師把握課程進(jìn)度，又能夠讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺及時(shí)解決自己的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省太倉市科教新城南郊小學(xué)）

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