王秀紅

隨著新課程改革的深入，如何更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力成為當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，探究培植與挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的相關(guān)策略是具有一定研究意義的。經(jīng)過一定的理論研究與教學(xué)實(shí)踐的積累，筆者認(rèn)為，在激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造潛能方面，可以從四個(gè)方面入手：一是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)，可從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手挖掘創(chuàng)造潛能;二是內(nèi)外拓展，多方聯(lián)動(dòng)，提高感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的靈性;三是選點(diǎn)激辯，學(xué)會(huì)變通，提高學(xué)生的創(chuàng)造力;四是同中求異，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，挖掘潛能

動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感的喚醒狀態(tài)，它能夠促使學(xué)習(xí)者做出有意識(shí)的決定并在一段時(shí)間內(nèi)付出努力，從而達(dá)到之前已設(shè)定的目標(biāo)。以往的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這種教學(xué)方式具有其合理性，但這僅僅是教師按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文課應(yīng)以學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。當(dāng)面對(duì)感興趣的事情時(shí)人會(huì)表現(xiàn)出關(guān)注，因此在教學(xué)中要注意強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使其對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教授《新型玻璃》一課，我這樣導(dǎo)入設(shè)問：“玻璃是同學(xué)們司空見慣的東西，課文題目加上了‘新型二字，那么，課文到底介紹了哪幾種新型玻璃？這些玻璃在生活中又有什么作用呢？”這樣的開場(chǎng)導(dǎo)語撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。

二、內(nèi)外拓展，培養(yǎng)靈性

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)感情交流的過程。語文作為進(jìn)行語言“雙基”訓(xùn)練和品德情感教育的獨(dú)特學(xué)科，它的教學(xué)活動(dòng)一刻也離不開情感的參與，可以這樣說，語文課堂是情感的課堂。所以小學(xué)語文教學(xué)要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)與煥發(fā)思維能力的培養(yǎng)。思維的敏銳力是張開思維感覺之網(wǎng)捕捉新的信息能力，它讓人對(duì)自然界和人類社會(huì)保持熱愛和關(guān)注的心態(tài)，能夠迅速而準(zhǔn)確地捕捉到那些不易覺察的存在和變化的信息。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)中既要立足于文本解讀，又要敢于突破創(chuàng)新，拓展探究，發(fā)現(xiàn)課文之外的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能發(fā)展思維，拓寬視野，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在對(duì)小學(xué)語文《鳥的天堂》一文開展教學(xué)時(shí)，透過第七、第八自然段的學(xué)習(xí)，詢問其所存在的問題。有同學(xué)提出在“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”中，“有一個(gè)新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動(dòng)”？按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”就已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目的。而筆者在教學(xué)過程中，另辟蹊徑，嘗試讓學(xué)生聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，立足文本談自己的理解與感悟。學(xué)生們開動(dòng)腦筋，積極思考：有的說是風(fēng)吹，有的說是鳥動(dòng)，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺，有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳Α瓘膶W(xué)生們的回答不難看出其能在一定程度上突破教材的束縛，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)。由此可見，在內(nèi)外聯(lián)動(dòng)拓展的思考過程中，學(xué)生思維能力得到了提升。

三、選點(diǎn)激辯，學(xué)會(huì)變通

思維的變通力是指能適應(yīng)各種狀況，不以僵化的方式去看問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。因此教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)考慮到語文課程的特點(diǎn)，小學(xué)語文教育應(yīng)注意學(xué)生思考問題的開放性，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，讓學(xué)生煥發(fā)思維，舉一反三，能從多方面對(duì)問題展開思考。例如，在進(jìn)行《宇宙生命之謎》教學(xué)時(shí)，課文的最后一段，作者說：“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎?！蔽易寣W(xué)生先說說自己的理解，有同學(xué)認(rèn)為“地球之外存在生命”，有同學(xué)認(rèn)為“地球之外不存在生命”。就這一問題，我讓學(xué)生舉手表明自己的觀點(diǎn)，然后把同一觀點(diǎn)的學(xué)生編到一組，讓學(xué)生以課前了解的資料和課文為依據(jù)，充分論證自己的觀點(diǎn)，展開辯論。這樣使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知世界的好奇心。又如，教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，我問：“父親和母親的不同評(píng)價(jià)到底誰對(duì)誰錯(cuò)？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的看法，最后，同學(xué)們總結(jié)出二者都是必要的，缺一不可。這樣既揭示了主題，又培養(yǎng)了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變、舉一反三的能力。

四、同中求異，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)能力

思維的獨(dú)創(chuàng)力主要指思維反應(yīng)的獨(dú)特性，即見解獨(dú)出心裁、別具一格、標(biāo)新立異。在教授《狐假虎威》一課時(shí)，傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢(shì)力嚇唬人，進(jìn)行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人”的結(jié)論。這個(gè)寓意大家也是認(rèn)同的。但相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)力應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，同中求異，進(jìn)而激發(fā)其思想上的碰撞，產(chǎn)生新的火花。例如，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問題：“你們看過狐貍的卡通片嗎，想想那里對(duì)狐貍是怎么看的？”從學(xué)生感興趣的話題入手，在吸引學(xué)生關(guān)注的同時(shí)調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生充分表達(dá)，各抒己見：“卡通片里的狐貍很聰明?！薄斑@篇寓言說狐貍很狡猾我覺得不公平，其實(shí)狐貍能在最短的時(shí)間內(nèi)想出這么個(gè)巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護(hù)了自己，不是很聰明嗎？它這個(gè)機(jī)靈勁還真值得我們學(xué)習(xí)呢。”……同樣的一篇課文、同樣的一個(gè)事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結(jié)論，無疑培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)力，正如一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，打破固有答案的限制，給予學(xué)生獨(dú)立思考、充分表達(dá)的空間，在充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，體現(xiàn)語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

通過研究，筆者希望所提出的策略能在一定程度上幫助教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造潛能進(jìn)行挖掘，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展，進(jìn)而回歸教學(xué)本質(zhì)與初心，使小學(xué)語文教學(xué)真正成為學(xué)生認(rèn)知思維的青草地，成為學(xué)生創(chuàng)新思維的快樂園。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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