文 | 王紅巖

游戲，讓幼兒生命自由綻放

文 | 王紅巖

場景一：光著腳丫，一腳踏進泥池中，瞬間泥巴包圍了小腳丫，那冰涼、膩滑的感覺讓孩子們尖叫不已。

場景二：偌大的迷宮，孩子們在迷宮里自由穿行，尋找不同的出口，從不同的出口鉆出來，個個樂在其中。

徜徉在美麗的北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心幼兒園中，看著身邊的孩子們無不在快樂地游戲，筆者不禁想起了著名教育家陶行知先生“六大解放”的思想：要把他們的頭、腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來。如今，楊幼正用自己的行動，實踐著陶先生的這一教育思想。

這里,屬于童年

互動發(fā)展理論認(rèn)為：“自主的活動選擇，是幼兒建構(gòu)、了解世界的主要方式?！?/p>

作為2004年就已成為北京市一級一類幼兒園、北京市早期教育示范基地的楊幼來說，高質(zhì)量的教育早已不是問題，更重要的是如何讓孩子們在這里真正地釋放天性，享受童年。游戲是兒童成長無可替代的關(guān)鍵需要，是兒童生命存在、經(jīng)歷和發(fā)展的全過程。作為順義區(qū)最大的幼兒園，楊幼結(jié)合自身戶外場地特點，依據(jù)幼兒游戲與發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)各種游戲區(qū)域，努力打造兒童成長的樂園。

幼兒園改造了現(xiàn)有景觀，既保持了戶外環(huán)境中景觀的可觀賞性，又增強了戶外環(huán)境的游戲性，打造出了幼兒喜愛的游戲區(qū)域。

案例：園所利用現(xiàn)有的法桐樹，用大麻繩綁上一個輪胎吊在樹上，就是一個可容納3-5個孩子玩耍的秋千；輪胎增多，依次拾階而上，就成了一個有一定挑戰(zhàn)性的攀爬架；兩棵大樹用繩網(wǎng)連接起來，就是繩網(wǎng)大蕩橋……

同時，幼兒園一些小面積的空地也被充分利用起來，有效擴大了幼兒的游戲空間。

案例：幼兒在走廊區(qū)可以玩小推車，用粉筆、毛筆、畫刷在地面上畫畫等；泥塑室外的小天井，孩子們可以在那里用手捏泥，用腳踩泥，用陶藝工具制陶，盡情感受和體驗玩泥巴的快樂……

園所根據(jù)材料對戶外區(qū)域進行劃分，分為建構(gòu)游戲區(qū)、油桶區(qū)、花盆區(qū)、繩梯區(qū)、開放游戲活動區(qū)（足球場）、大樹綜合區(qū)等區(qū)域，給孩子以充分選擇的空間，讓他們快樂、幸福地游戲。

開放游戲活動區(qū)，尊重幼兒的個體需求，鼓勵幼兒自選材料、自設(shè)游戲、自主運動，讓孩子們根據(jù)自己的需要運用自己的智慧，不斷探索與創(chuàng)造，組合成不同的項目，以維持自己游戲的熱情。

建構(gòu)游戲區(qū)，讓幼兒運用專為戶外建構(gòu)游戲設(shè)計的大型積木，感受不同場地、不同大小、不同材料的積木所能構(gòu)建的不同作品，從而提升了空間感知能力。

大樹綜合區(qū)，給予幼兒自主選擇的權(quán)利。幼兒或跑或跳，或爬或攀；可以走平衡木，可以玩小蕩橋；可以玩滑梯，也可以在樹屋里玩耍；可以玩追逐游戲，也可以安靜地在大樹下看書、畫畫。

童心飛揚,快樂成長

皮亞杰說：“幼兒學(xué)習(xí)最重要的事情，不是經(jīng)由他人告知，而是經(jīng)由與物質(zhì)世界、與其他孩子互動來建構(gòu)經(jīng)驗，而游戲正是他們所采用的方法。”

幼兒在游戲中發(fā)展是精神的豐富與心靈的充盈，是自我的成長。園所要求教師們“管住自己的嘴，管住自己的腿，用孩子的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用孩子的心靈去感受”。園所一直遵循“以游戲為基本活動”這一日生活安排的準(zhǔn)則，將游戲活動貫穿于幼兒一日生活。每天上、下午各有一個小時的區(qū)域活動時間和戶外活動時間，充分保障幼兒游戲特別是自主游戲的開展。

園所發(fā)現(xiàn)，一些普通、平凡甚至隨處可見的低結(jié)構(gòu)材料，如紙、盒子、瓶子等，都是孩子們樂于尋找、發(fā)現(xiàn)并喜歡的玩具。為此，園所大量收集、投放豐富的低結(jié)構(gòu)游戲材料，支持幼兒的自主游戲。同時，園所還發(fā)現(xiàn)，幼兒成長的線索往往隱含在層級遞進的游戲中。教師要在解讀幼兒“需要”的基礎(chǔ)上，在潛移默化與層級遞進中促進幼兒自我心靈的發(fā)展。

案例：大一班的孩子在室內(nèi)室外開展了一系列關(guān)于紙杯的游戲活動。可是，戶外總是會有風(fēng)，杯子老是被風(fēng)刮走。他們開始尋找替代的材料，后來發(fā)現(xiàn)了形狀和玩起來的效果完全一樣的塑料花盆?；ㄅ杼娲埍螅⒆觽冮_始探索花盆的玩法，如會爬的毛毛蟲、充滿挑戰(zhàn)的迷宮、幼兒園里的真人CS等，一片嶄新的游戲空間就這樣開啟啦！

>>孩子們與教師一起踢足球

>>紙箱成迷宮，打地鼠進行時

>>花盆當(dāng)砝碼，使蹺蹺板平衡

>>孩子們用管子搭大炮

>>蕩橋游戲

>>梯子與油桶組合，讓孩子練習(xí)平衡走

解讀和支持幼兒的過程，既是發(fā)現(xiàn)幼兒成長需要、困惑與“瓶頸”的過程，也是教師以多種方式適時引導(dǎo)、幫助幼兒在不斷升級的游戲中豐富生命、提升自我的過程。

案例：大二班兩個小朋友將藝術(shù)區(qū)的線團拿到睡眠室，纏在了兩張床的床腿上，邊纏邊說：“我是一只毛毛蟲，我能從網(wǎng)下爬過去?！逼渌∨笥岩娏耍娂娦Х?。這時，教師們在戶外準(zhǔn)備了可固定繩子的竿子和墊子，還在蜘蛛網(wǎng)上增加了鈴鐺，以滿足幼兒繼續(xù)開展游戲的需要。老師和他們一起游戲，幫助孩子們打開思路。然后，教師又組織孩子們開展了一系列有規(guī)則、有競爭、有情境的“穿越x線”比賽。

架起師生溝通的橋梁

“你們這個游戲活動教育，很有意義。”一位家長這樣對張曉麗老師說。

筆者認(rèn)為，教育的本質(zhì)是協(xié)助人類的生活，作為教師，我們要與孩子一起在生活中成長。而協(xié)助兒童的生命發(fā)展，幫助他們把自己建構(gòu)成為理想的成人，是每個幼教工作者的責(zé)任。作為教師，我們要時刻堅守“游戲是基于幼兒、為了幼兒，游戲不僅是玩而且要促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，要在游戲中發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”這一教學(xué)準(zhǔn)則。

體驗式教研，走進幼兒的游戲世界。園所經(jīng)常請教師們回憶自己的童年，想想自己童年都玩了哪些游戲；玩一玩現(xiàn)在孩子們的游戲，找到“做孩子”的感覺。有了這樣的切身感受，老師們才能發(fā)現(xiàn)和支持孩子們的玩，同時引導(dǎo)孩子們在游戲中順利成長。

案例式教研，讀懂兒童的游戲需要。老師們“在游戲中研究幼兒、發(fā)展幼兒”，用心觀察自主游戲狀態(tài)下的幼兒在學(xué)習(xí)什么，是怎樣學(xué)習(xí)的，并將幼兒引向更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時在園本教研過程中與全體老師進行經(jīng)驗分享、問題探討和梳理提升，將教研的成果應(yīng)用到之后的游戲活動過程中。

自創(chuàng)游戲交流，提升教師設(shè)計游戲和開展游戲的能力。園所開展了玩教具和游戲設(shè)計展示交流活動，教師們各顯神通，相互借鑒游戲的設(shè)計經(jīng)驗，開拓了自己的游戲視野。

幼教之父陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的生命，兒童是在游戲中學(xué)習(xí)的。讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，是每一個楊幼人的共同愿望。我們愿用自己的愛心與智慧，讓每一名幼兒都能快樂游戲，促童心飛揚；都能自主游戲，實現(xiàn)健康成長。

（作者單位：北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心幼兒園）