文 | 陳 然

喚醒學(xué)生的主體意識(shí)
—— 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

文 | 陳 然

“自主學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中，學(xué)生自覺地、積極地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)克服學(xué)習(xí)過程中的難題的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的要求。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此教師要把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提供信息交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。

>>陳然

營造民主和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生愿學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。陶行知先生曾說：先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，首先要營造民主和諧的師生關(guān)系，教師要相信學(xué)生、熱愛學(xué)生，讓學(xué)生喜歡老師，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)課；其次要尊重學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生敢問敢發(fā)言，形成一種關(guān)系融洽、民主和諧的教學(xué)氛圍；鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，探究知識(shí)，使課堂充滿生氣和活力，在和諧的課堂氛圍中學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

誘導(dǎo)學(xué)生思維,使學(xué)生樂學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)中來 創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，做好這一環(huán)節(jié)關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。美國心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的種類很多，方式也多樣，有利用一些新舊知識(shí)之間的矛盾而創(chuàng)設(shè)的問題情境，有利用學(xué)生好勝心強(qiáng)而創(chuàng)設(shè)的競賽情境，有故事情境、游戲情境、生活情境等。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)離不開一個(gè)原則，必須從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未達(dá)”的境地，學(xué)生因情境的巧妙刺激，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了“我想學(xué)”的意念，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就提高了。

誘導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂中開展自主學(xué)習(xí) 蘇霍姆林斯基說過，人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強(qiáng)烈。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要掌握好學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好地誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上提高學(xué)生的綜合解題能力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生樂學(xué)。

在“圓的復(fù)習(xí)”這節(jié)課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生自主梳理一個(gè)單元的知識(shí)。學(xué)生通過對書本的閱讀及思考，同伴之間的互助，將知識(shí)整理出來，找到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立起直觀形象的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在交流中一次次得到思維的碰撞，思維不斷得到訓(xùn)練。教師給予學(xué)生開放自主的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷得到提升。

自我評價(jià)分析,使學(xué)生會(huì)學(xué)

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評價(jià)，開展同學(xué)間的互相評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題時(shí)，我出示例題：一條褲子28元，一件上衣的價(jià)錢是褲子的3倍，買一套衣服要多少錢？讓學(xué)生自己嘗試練習(xí)。在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)是這樣寫的：28×3=84元。于是把這個(gè)同學(xué)的答案板書在黑板上，一位學(xué)生看到答案后舉手，表達(dá)自己的建議：“28×3=84元， 84+28=112元 。剛才的同學(xué)只是求出上衣的價(jià)錢，而一套衣服的價(jià)錢要用上衣的價(jià)錢加上褲子的價(jià)錢。”另一個(gè)同學(xué)搶著說：“老師，我有不同的解法，比這個(gè)同學(xué)的方法還要簡便。我是這樣想的，把褲子的價(jià)錢看作是1份，上衣的是褲子的3倍，也就是3份，那么一套衣服共有4份，一份是28元，4份就是28×4=112元。” 學(xué)生剛說完，全班同學(xué)的掌聲就響了起來。通過互相反饋和評價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了評價(jià)別人，也學(xué)會(huì)評價(jià)自己。在評價(jià)過程中學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)，自主學(xué)習(xí)的能力在評價(jià)中得到了發(fā)展。

分層指導(dǎo)訓(xùn)練,使學(xué)生善學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力是有差異的，所以在課堂教學(xué)中對不同的學(xué)生就要有不同的要求。在教學(xué)中按照學(xué)生的實(shí)際情況，可把學(xué)生分成三個(gè)層次，即優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生。依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)組織形式實(shí)行全班教學(xué)、分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。例如，在教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)時(shí)，教師讓學(xué)生找出36的因數(shù)，結(jié)果得到了三種答案：

生1：1、6、18、36；

生2：1、2、3、4、6、9、12、18、36；

生3:1、36，2、18，3、12，4、9，6。

此時(shí)，教師沒有急于下結(jié)論，而是請不同答案的同學(xué)上臺(tái)說一說他們的思路。

生1：因?yàn)?6能被1、6、18、36整除，所以36的因數(shù)是1、6、18、36。

生2：我是一個(gè)一個(gè)找的，這樣不會(huì)漏掉。

生3：我是配對找的，1×36=36，2×18=36，3×12=36，4×9=36。

在明確思路后，學(xué)生自覺對比，并在小組內(nèi)交流。通過對問題的研究、探討、啟發(fā)，促進(jìn)了思維發(fā)展，提高了分析問題、解決問題的能力，使每個(gè)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，個(gè)性思維得到有效的發(fā)展。

拓寬渠道,聯(lián)系生活,讓學(xué)生活學(xué)

學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決實(shí)際問題，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已把問題解決作為數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，要求初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)，形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，盡量把那些與新知有關(guān)的生活實(shí)際問題引入課堂，讓學(xué)生在解決生活實(shí)際問題的過程中靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。如學(xué)了“千克與克”后，讓學(xué)生到商場去了解，哪些物品用“千克”做單位，哪些物品用“克”做單位，并稱一稱自己的體重有多少等等。通過實(shí)際運(yùn)用，將知識(shí)掌握得更加牢固。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)新升小學(xué)）