吳 燕，石 洋，張 鋒

（皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 宿州234000）

翻轉(zhuǎn)式閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評價比較

吳 燕，石 洋，張 鋒

（皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 宿州234000）

翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)模式，需要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個階段對學(xué)生進(jìn)行了評價。以《最后一片常春藤葉》和《雷雨》為例，對比翻轉(zhuǎn)式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的有效性。

翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)；傳統(tǒng)閱讀教學(xué)；評價

翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)是在信息技術(shù)的輔助下，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課外完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，課堂重點(diǎn)根據(jù)需要掌握的閱讀知識，師生之間互動，完成知識的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。[1]48-51

為了驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的可行性和有效性，以皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院初中起點(diǎn)五年制高職班學(xué)生為教學(xué)對象，以華啟方主編的高職語文教材為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)理念，進(jìn)行了為期一年的翻轉(zhuǎn)式語文閱讀教學(xué)實(shí)踐。在翻轉(zhuǎn)閱讀實(shí)踐中，教師通過微信平臺發(fā)布微視頻課件，學(xué)生課前通過手機(jī)或電腦觀看，完成思考題，提出自己的感想或疑惑；在課上分組討論、展示、答疑解惑，開展探究式學(xué)習(xí)。[2]79-85在閱讀教學(xué)中，通過課前、課上的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)和實(shí)體資源的整合，將課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。[3]56-57

語文教學(xué)是在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生培養(yǎng)能力、發(fā)展情感、陶冶情操、提升精神的過程。[4]129語文學(xué)科的學(xué)習(xí)評價沒法像理科類課程那樣，采用單一的量化方式打分，因此在翻轉(zhuǎn)式閱讀中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)評價，對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂只是在課程結(jié)束時筆試考核，但是紙質(zhì)測試只能考核學(xué)生的整體發(fā)展，對于過程與方法、情感體驗(yàn)和審美能力的發(fā)展情況顯然無能為力。只有從多角度、各階段對學(xué)生予以綜合評價，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[5]25-28

翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)對學(xué)生的評價包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個階段，評價內(nèi)容不僅有學(xué)生知識的增長，還有獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)能力的評價。以《最后一片常春藤葉》和《雷雨》為例，在相同教學(xué)內(nèi)容、相同教師授課的4個平行班級內(nèi)（高職護(hù)理01、02、03、04班），就教學(xué)評價對翻轉(zhuǎn)式閱讀和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行比較。

一、學(xué)習(xí)過程評價

學(xué)習(xí)過程評價通過教師評價、自我評價和討論組內(nèi)成員評價共同構(gòu)成。[6]71-75

教師對學(xué)生的評價主要包括學(xué)生是否觀看教學(xué)視頻和資料、是否完成課前思考題、是否積極參與討論。信息時代的學(xué)生對于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的依賴度越來越高，因此對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的參與積極性也很高。通過微信平臺瀏覽量和留言的統(tǒng)計，參加翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐班級的學(xué)生，95%的學(xué)生能及時觀看視頻資料、完成思考題，因此這一項(xiàng)測評大部分學(xué)生都能得分。學(xué)生的思考題完成情況以教師點(diǎn)評和學(xué)生互評的方式在網(wǎng)上進(jìn)行反饋評價。

自我評價和討論組內(nèi)成員評價是根據(jù)思考題完成情況和課堂表現(xiàn)予以進(jìn)行。參照表1，教師、學(xué)生和討論組成員都可以對學(xué)生在課堂參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的表現(xiàn)給出評價。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，此次參與實(shí)踐的2個班級共119人，根據(jù)教師、組內(nèi)成員和自我課堂表現(xiàn)評價，沒有A級評分，參與實(shí)踐的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度都很端正。22位學(xué)生獲得D級評分，這些學(xué)生發(fā)言積極，思維敏捷，參與度很高；67位學(xué)生最終統(tǒng)計為C級評分，能較好地參與閱讀學(xué)習(xí)和討論；有20位學(xué)生為B級評分，這些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱、課前預(yù)習(xí)不充分等原因，課堂參與情況一般，不能及時表達(dá)自己的看法，小組討論很多時候是跟著別人的意見走。

表1 課堂表現(xiàn)評價表

由于傳統(tǒng)課堂沒有時間展開小組討論，因此在學(xué)習(xí)過程評價上，翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)課堂無從比較，只能主要就學(xué)習(xí)結(jié)果評價對兩種教學(xué)模式比較分析；但從學(xué)生在課前和課上的積極性和參與度來看，翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)更有利于提高學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力。另外，傳統(tǒng)課堂根據(jù)學(xué)生測試成績劃分等級，教師的目光往往停留在少數(shù)成績好的學(xué)生身上。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中教師的評價突破了紙質(zhì)測試成績的局限，使傳統(tǒng)測試中成績差的學(xué)生意識到自己積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考也可以得到理想的評價結(jié)果，增加了信心，所有學(xué)生都得到了不同程度的提高和發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)結(jié)果評價

閱讀教學(xué)課程結(jié)束后，對翻轉(zhuǎn)實(shí)踐的2個班級（高職護(hù)理02、03班）和傳統(tǒng)教學(xué)的2個班級 （高職護(hù)理01、04班）同時進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果測試，測試以書面形式完成，試卷混合密封裝訂，由教師統(tǒng)一批改。分析測試結(jié)果，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對兩種教學(xué)方式進(jìn)行比較評價。

（一）《最后一片常春藤葉》學(xué)習(xí)結(jié)果評價及對比分析

表2 《最后一片常春藤葉》測試成績

1.班級分?jǐn)?shù)對比

《最后一片常春藤葉》作為小說閱讀，教學(xué)目標(biāo)以理解思考為中心，要求學(xué)生分析貝爾曼這一人物形象，在課前輔導(dǎo)內(nèi)容里，講解了分析人物形象的方法、手段。另外還要求學(xué)生掌握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)“意料之外情理之中”的戲劇性特點(diǎn)，比較過去的閱讀經(jīng)驗(yàn)，加以總結(jié)，引發(fā)思考。所以測驗(yàn)圍繞這個目標(biāo)，以思考題為主。從試卷成績看，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的學(xué)生平均成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級，優(yōu)秀率也大大超過傳統(tǒng)班級，這說明翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)在啟發(fā)思維能力、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性上都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。尤其是課堂教學(xué)過程中的充分討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而這一作用也使測試成績得到提高。

2.不同教學(xué)模式下，語文基礎(chǔ)同一分?jǐn)?shù)段學(xué)生測試成績對比

表3 入學(xué)成績與《最后一片常春藤葉》測試成績比較

總體而言，測試成績跟入學(xué)成績基本成正比，合乎教學(xué)規(guī)律。基礎(chǔ)好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力明顯優(yōu)于成績差的學(xué)生，在一定程度上也反映了成績是衡量學(xué)生素質(zhì)的一個很重要的指標(biāo)。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各個階段的學(xué)生成績均有了明顯的提高，也就是說翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式具有普遍適用性，能適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有可操作性和推廣的可能。相對而言，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對差生成績的提高不夠明顯，但差生在課堂上發(fā)言積極，參與度很高，在學(xué)習(xí)過程評價中表現(xiàn)良好，只是卷面測試與課堂表現(xiàn)不成正比。通過試卷分析來看，這種成績形成的原因很大程度上是源于書面表達(dá)障礙，而在思維的積極性和教學(xué)的主體性上，入學(xué)成績的好壞無明顯差異。這也說明了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)契合了“有教無類”的教育原則，這種教學(xué)模式更有利于差生學(xué)習(xí)興趣的提高。

（二）《雷雨》學(xué)習(xí)結(jié)果評價及對比分析

1.班級分?jǐn)?shù)對比

表4 《雷雨》測試成績

整體分?jǐn)?shù)較 《最后一片常春藤葉》的測試分?jǐn)?shù)要高，主要是客觀題得分較高；翻轉(zhuǎn)實(shí)踐班級整體分?jǐn)?shù)高于傳統(tǒng)教學(xué)班級，由此看出翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可以適用于不同體裁閱讀教學(xué)的提高。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)班級的得分更多得益于學(xué)生對劇本中矛盾沖突的討論和表演時對角色的揣摩及表演后的評價，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考的結(jié)果，教師多數(shù)情況下只是提出問題、引導(dǎo)思考，學(xué)生對角色的認(rèn)識見仁見智，能言之有理即可。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂則主要是以教師的講解為主，學(xué)生雖然在教師的啟發(fā)下有所思考，但基本上是以教師的是為是，以教師的非為非。

2.不同教學(xué)模式下，語文基礎(chǔ)同一分?jǐn)?shù)段學(xué)生測試成績的對比及不同題型的影響

表5 入學(xué)成績與《雷雨》測試成績比較

入學(xué)成績跟測評成績具有一致性，但客觀題差別不大，也就是說對于記憶性知識點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)跟傳統(tǒng)教學(xué)差別甚微。但對于理解表達(dá)類的主觀題，由于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中參與度更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和課堂氣氛都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)課堂。在人物的性格分析、戲劇語言的研究上，翻轉(zhuǎn)閱讀中得到了更充分的討論、論證，即使到了課后，部分學(xué)生出于興趣，又重溫了課前的閱讀資料，修正了自己的觀點(diǎn)，或?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)提供了更多依據(jù)。有少數(shù)學(xué)生還在視頻提供的資料之外，瀏覽學(xué)習(xí)戲劇的相關(guān)知識，由此對舞臺藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在課后編起了校園、宿舍里的小情景劇。正是因?yàn)榉D(zhuǎn)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，所以測評取得更優(yōu)秀的成績也是順理成章的事。

教學(xué)評價體系對于課程改革具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，課程改革改變的不應(yīng)僅是教學(xué)方式，更應(yīng)包括評價方式和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評價方式較為單一，主要通過教師考核學(xué)生完成，注重對知識的記憶和技能的掌握，忽視了過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力往往被忽略。[7]58-59翻轉(zhuǎn)式閱讀的教學(xué)評價由教師、學(xué)生共同參與完成，綜合評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力等多方面的表現(xiàn)，更注重學(xué)習(xí)過程的評價，注重學(xué)生的個體差異，注重對學(xué)習(xí)主動性和情感態(tài)度的評價，比傳統(tǒng)的書面測試評價更加系統(tǒng)，更能關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

不可否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)中學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間明顯多于傳統(tǒng)教學(xué)情境，其成績的優(yōu)勢部分源于學(xué)生投入了更多學(xué)習(xí)時間。但從學(xué)習(xí)過程來看，翻轉(zhuǎn)式閱讀中各層次的學(xué)生都可以按照自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生走出了“不愿讀、不會讀”的困境，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，學(xué)生在個性化閱讀中能力得到不斷提升。從測試結(jié)果來看，雖然翻轉(zhuǎn)式閱讀對記憶性知識提升不大，但學(xué)生探索合作、理解和思辨能力得到很大提高，這對于語文素養(yǎng)的提高十分必要。因此，從學(xué)習(xí)過程和結(jié)果兩方面評價來看，在語文閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4).

[2]馬秀麟.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(1).

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(2).

[4]周立群.動態(tài)性評價:語文課程評價的新視角[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006(3).

[5]張偉忠.以學(xué)為主語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)與實(shí)踐[J].課程·教材·教法，2003(4).

[6]蔣光明.語文教學(xué)評價的內(nèi)涵、功能、理念和特點(diǎn)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2009(10).

[7]張晨琛.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計比較研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

責(zé)任編輯：吳 夜

A Comparison of the Evaluation of the Flipped Reading Teaching and the Traditional Reading Teaching

Wu Yan,Shi Yang,Zhang Feng
(North Anhui Vocational College of Health,Suzhou234000,China)

Flipped reading teaching,as a new kind of reading teaching mode,needs to be tested in practice.In the flipped teaching practice of reading,the students are evaluated at the stages of the learning process and learning result.The paper,taking The Last Ivy Leaf and Thunderstorm as examples, compares the different influences of the flipped teaching and traditional teaching on the students in different score sections,and thus verifies the effectiveness of the flipped teaching of reading.

flipped teaching of reading;traditional teaching of reading;evaluation

G424.21

A

1672-447X（2017）02-0132-003

2017-01-06

2015年度安徽省高校人文社會科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2015A762）

吳 燕（1982—），安徽宿州人，碩士，皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，研究方向?yàn)檎Z文教育；

石 洋（1964—），安徽宿州人，皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，研究方向?yàn)檎Z文教育；

張 鋒（1979—），安徽宿州人，皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>