摘 要：學(xué)校管理中采用的量化獎懲方式的制度管理對教師的專業(yè)發(fā)展有著顯著的影響，本文從對教師教育理念的轉(zhuǎn)變、對教師教育行為的規(guī)范、對教師專業(yè)發(fā)展的激勵作用以及對教師形成良好的心理定式進(jìn)行簡要描述。

關(guān)鍵詞：學(xué)校制度文化；教師專業(yè)發(fā)展；影響

目前，在多數(shù)學(xué)校的管理中，普遍采用的量化獎懲的方式進(jìn)行學(xué)校管理，明確了教師的工作職責(zé)，規(guī)定強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，如以崗定薪、定量考核（普通教師聽課數(shù)、課堂使用媒體數(shù)、反思數(shù)量、科研成果、教學(xué)評比等）、崗位津貼、課時津貼，包括聘任合同管理等一切管理范式都圍繞著“量化”和“明碼標(biāo)價”的經(jīng)濟(jì)利益的交換。這種管理在一定程度上加速了教師的成長。

一、學(xué)校制度文化轉(zhuǎn)變了教師專業(yè)發(fā)展的教育理念

學(xué)校對各項活動都有明確的制度規(guī)定，使得教師明確了自己的工作職責(zé)，有了努力的方向，教師參加教師集體活動的效率較之前有了很大的提高，以前開展的集體備課、經(jīng)驗交流和公開課的活動因為有了硬性要求，教師之間的溝通交流增多，會促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，總結(jié)別人的優(yōu)點長處，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，更愿意將時間投入到教育科研活動中去。這樣教師在已有的理論和實踐經(jīng)驗，在自主建構(gòu)和合作建構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成新的個人實踐智慧。教師通過這樣的途徑，真正從課堂實踐中，從互利合作中，提升了自己的專業(yè)發(fā)展水平。學(xué)校對教師聽課數(shù)、教師使用多媒體教學(xué)頻率也作了相應(yīng)的規(guī)定和措施。使教師自然感到整合學(xué)科教學(xué)的重要性，經(jīng)過長期嚴(yán)格的制度執(zhí)行，教師轉(zhuǎn)變了教育理念，增強(qiáng)了自我發(fā)展的專業(yè)情意，激發(fā)出潛能、激情，朝著理想境界不斷地努力奮斗。

二、學(xué)校制度文化規(guī)范了教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)行為

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。學(xué)校制度文化的規(guī)范如同無形之網(wǎng)為人們的行為確定了界限，形成和維護(hù)著學(xué)校的秩序，保證以教育教學(xué)為中心的學(xué)校各項工作的正常開展。學(xué)校的各項規(guī)范規(guī)定了教師在特定的情況下要做什么、不能做什么，該怎樣做、不該怎樣做。如在工作期間不能上網(wǎng)看電視、打游戲；雙休日、假期嚴(yán)禁帶生有償家教；對新分配的大學(xué)生、新調(diào)入的教師要進(jìn)行多媒體課件制作的培訓(xùn)、課題研究的申報知識培訓(xùn)等。我們知道，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的今天，不同的學(xué)校有著大體相同的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度體系。然而，相同的制度在不同學(xué)校間所發(fā)揮的作用卻有很大差異。這就是制度文化的力量。發(fā)揮制度文化的約束功能，要重視學(xué)校制度中的正式制度和非正式制度。在發(fā)展制度文化時要著力突破傳統(tǒng)制度清規(guī)戒律的規(guī)范功能，賦予規(guī)章制度以人性化，讓制度的人文性替代傳統(tǒng)的規(guī)范性，讓促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理制度運行的渠道暢通無阻，最終達(dá)到“發(fā)展人”的目的。這些制度還為教師提供了理性行為規(guī)范要求，有利于教師良好道德品質(zhì)的提升。教師的發(fā)展是自然的、漸進(jìn)的、演變的。學(xué)校出臺的一系列措施是為了個體教師和學(xué)校的利益，是為了調(diào)動教師自身的技能和活力才能的施展。一個健全的學(xué)校組織，必然要有一整套具有約束性、規(guī)范化的管理體系，即制度文化。學(xué)校的各項規(guī)范規(guī)定著師生員工的言行，它的根本作用在于營造有序、合理、公平公正的學(xué)校環(huán)境，保證學(xué)校成員的合理利益，形成良好的道德風(fēng)尚。

三、學(xué)校制度文化激勵教師專業(yè)發(fā)展

一所學(xué)校如果有健全的激勵機(jī)制，能夠做到獎懲分明，就會使學(xué)校教師有奮斗的目標(biāo)和工作要求，這就會產(chǎn)生制度動力，激勵教師提升自己的素質(zhì)，促進(jìn)教師個人的成長。教育是互動的過程，學(xué)生的發(fā)展需要教師不斷發(fā)展，也必然促進(jìn)教師不斷發(fā)展。要讓學(xué)生“服”的教師，就是教師需要練好自身的內(nèi)功。內(nèi)功的提升主觀因素是關(guān)鍵，但客觀因素也是教師成長的助推器。對教師的激勵機(jī)制要注重教學(xué)實績，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，把教學(xué)實績與每一個學(xué)生的實際進(jìn)步和成長緊密相聯(lián)系，而不是簡單地把學(xué)生的測試成績等同為教學(xué)實績；這就對對教師的素質(zhì)提出了很高的要求，不僅要具備高超的教學(xué)技能，還須擁有廣博的知識背景為學(xué)生和同行解決教育教學(xué)問題。學(xué)校制度文化建設(shè)可以有效打破大鍋鈑和平均主義，使廣大教師認(rèn)識到“一份付出一份回報”的道理，從而激勵教師們努力工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。完善的制度真正使教師從條文中獲益，從而實現(xiàn)了教師的自我價值。

四、學(xué)校制度文化有助于形成教師發(fā)展的心理定勢

學(xué)校制度文化是通過學(xué)校的客觀環(huán)境和人際環(huán)境而對學(xué)校所有成員的行為約束產(chǎn)生心理影響的。制度對個人而言是先在的，它通過具體的組織形式、運作程序等來默認(rèn)某種價值準(zhǔn)則。學(xué)校制度深刻影響教師的價值取向，如教研組活動、備課組活動、校際交流、教師進(jìn)修等規(guī)定潛移默化地影響著個體的習(xí)慣、道德的養(yǎng)成，進(jìn)而形成一種對這種制度的心理定勢，即一定的認(rèn)知、態(tài)度、情感。學(xué)校里領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)也是影響教師心理的一個方面，良好的學(xué)校氛圍會形成一種寬松的心理氣氛，融洽的人際關(guān)系；學(xué)科組里同事關(guān)系融洽，學(xué)風(fēng)濃厚，教學(xué)敬業(yè)，能夠使教師生活在一個學(xué)習(xí)團(tuán)體中積極向上。人的信念是動態(tài)的，一些教師對組織目標(biāo)的認(rèn)同容易動搖。學(xué)校通過出臺獎勵或懲罰制度，強(qiáng)化了機(jī)制，使部分教師從不自覺到自覺，成為一種工作習(xí)慣。

學(xué)校的制度文化體現(xiàn)的是學(xué)校組織中比較穩(wěn)定的互動模式和交往關(guān)系，反映了學(xué)校組織中各種不同社會地位和角色特征，教師教學(xué)經(jīng)驗的積累與總結(jié)，教師教學(xué)習(xí)慣和特色的形成，教師的精神面貌及其職業(yè)情緒都受到制度文化的影響。每所學(xué)校制定出來的制度決策大多是雙向的，而不是壟斷的、單向的，而是通過與教師的思想溝通、集體智慧而通過產(chǎn)生的。學(xué)校制度文化發(fā)掘了教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，起到了促進(jìn)教師成長的作用。

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作者簡介：袁理（1987-8-28），性別：女 ，單位：延邊大學(xué)、汪清縣第一實驗小學(xué) ，畢業(yè)院校：延邊大學(xué) ，專業(yè)：教育管理，學(xué)歷：研究生，研究方向：教育管理學(xué)。