許興旺

【摘要】在初中英語學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生感覺到英語的學(xué)習(xí)主要難在單詞的記憶以及句型的運(yùn)用，因此很多學(xué)生沒有收到良好的學(xué)習(xí)效果。然而在習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，很多學(xué)生通過日常生活的應(yīng)用以及特定設(shè)置的練習(xí)過程中獲取了語言的學(xué)習(xí)，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本文以譯林版教材的教學(xué)為案例，提出通過語塊的呈現(xiàn)、互動課堂的建立以及跨文化知識的滲透等三種方式提出如何培養(yǎng)初中生的習(xí)得的英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 習(xí)得 語言交際

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0222-02

一、英語習(xí)得理論概述

最早提出語言習(xí)得理論的人是美國語言學(xué)家可拉申。他認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)母語是在自己所生活的環(huán)境中不自覺地學(xué)到的，而在這個(gè)不自覺的過程中，孩子的對語言的不注重形式也不注重意義。

由可拉申的理論可以看出，學(xué)習(xí)語言是指有意識地根據(jù)某種方式來進(jìn)行的語言運(yùn)用而這種語言運(yùn)用強(qiáng)調(diào)形式以及意義。但是在習(xí)得語言過程中，人是不知不覺地學(xué)習(xí)到了語言，可以說，語言的掌握是一種不自覺的行為。但是這種不自覺的語言學(xué)習(xí)是與日常應(yīng)用相關(guān)的，而能夠?yàn)槁犜捳咚邮艿?，因此這種自然而然而習(xí)得的語言也是正確的語言表達(dá)形式。

二、初中生英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的特點(diǎn)

我國初中生的母語是漢語。漢語的表達(dá)方式與英語有所不同。在學(xué)習(xí)以及使用英語的過程中，自然學(xué)生會產(chǎn)生某些群體特征。

1.詞匯與語法的不自覺運(yùn)用

在初中生英語學(xué)習(xí)過程中，由于其所在的環(huán)境非英語環(huán)境，因此在日常生活中所接觸的人、物、事、情的英文名稱表達(dá)都比較少，因此在進(jìn)行英語會話的操練的時(shí)候，經(jīng)常會為了表達(dá)某一種意義而回避自己不會的詞而采用別的詞來代替。例如，“苗條”在英文中是“slim”，在學(xué)生不懂得這個(gè)詞的情況下，他們經(jīng)常采用的是“thin”。

在用詞的排列順序上，很多學(xué)生也不注意到英文的句子順序。例如：A fish alive。很多中國學(xué)生寫成 an alive fish。這些表達(dá)不符合英文的習(xí)慣邏輯順序，因而是不地道的英文。

2.聽說相互影響

在初中課堂上，很多教師都采用授課的方式來進(jìn)行信息的傳遞。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是以聽為主，而說自然是根據(jù)老師所傳遞的說的內(nèi)容來進(jìn)行。也就是說，學(xué)生的語言信息來自于教師，而很少個(gè)人去進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)。

3.有選擇性的閱讀

初中生處于青春發(fā)育期，對世界的瞭望的期望以及自己被禁錮于校園所受的一定的程度上的壓抑所產(chǎn)生的矛盾使得他們渴望去表達(dá)自我。同時(shí)由于學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)以及閱讀面比較少，因此在閱讀的選擇上他們多數(shù)是基于能夠表達(dá)青春激情、時(shí)尚潮流的簡短淺易的文章，而非帶有一定社會倫理的或者政治性的文章。

三、初中生語言習(xí)得能力的培養(yǎng)途徑

我國很多初中學(xué)校都是在漢語的教學(xué)環(huán)境中存在的。因此，語境的缺乏給學(xué)生的英語的習(xí)得帶來了一定的影響。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語習(xí)得能力，那么就依靠教師去善于創(chuàng)造條件了。

1.以語塊來進(jìn)行呈現(xiàn)

初中生還是處于智力水平以及非智力水平高速發(fā)展的過程，既然學(xué)生能夠在語言方面基于他們的高速發(fā)展的智力能力，那么他們在用語方面就能夠比較靈活、快速地從他們的大腦的庫存中搜索到他們需要的詞匯?；?，這個(gè)特點(diǎn)，詞匯的積累就對于發(fā)展學(xué)生的語言能力就有著很重要的作用。

詞塊，是指根據(jù)一定的意義來組成的語言碎片，例如，according to， in front of， climb the mountain等。這些語言碎片可能是習(xí)慣短語，也可能是根據(jù)意義所構(gòu)成的板塊。科學(xué)研究表明，人的大腦對信息的分析是以單位來進(jìn)行的。語塊與單詞都是一個(gè)單位。記住一個(gè)語塊無疑比記住一個(gè)單詞所要獲得的信息更多。因此在教材的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生盡可能得獲取更多的詞塊，盡可能地充實(shí)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生在進(jìn)行語言應(yīng)用的時(shí)候可以信手拈來更多的詞匯。

例如，譯林版八年級上冊Unit 2 School life 中的part B的教學(xué)中，可以讓學(xué)生把里面的like best，during the week， near the end of 等語塊進(jìn)行記憶。

2.建立互動課堂

互動課堂是指教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞、信息反饋的課堂組織形式。在互動課堂中，教師首先對學(xué)生進(jìn)行語言信息的傳遞及語言運(yùn)用活動的組織，學(xué)生根據(jù)教師的語言信息的傳遞并參與到語言運(yùn)用的活動中。然后，教師通過詢問、小測試等形式來接受來自學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋。當(dāng)然，互動課堂也可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的互動。例如，譯林版八年級上冊Unit 5中 Wife animals 中，在學(xué)習(xí)了各種動物的單詞之后，教師可以通過動物卡片顯示而學(xué)生回答問題等形式來檢測學(xué)生對單詞的掌握。同時(shí)，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行“Would you like to”等問題的詢問來豐富單詞記憶的場景，促進(jìn)單詞的記憶。

3.加強(qiáng)跨文化知識輸入

不同的地域有不同的歷史文化。語言是屬于文化的一部分，因此在語言的學(xué)習(xí)中也可以讓學(xué)生了解其他國家的文化，在對不同文化的探究中增強(qiáng)學(xué)習(xí)語言的興趣。例如譯林版九年級上冊Unit 5 Art world的教學(xué)之前，就可以讓學(xué)生通過了解美國的說唱音樂、搖滾樂、藍(lán)調(diào)或者鄉(xiāng)村歌曲等方式來提起學(xué)生對美國文化的熱情，繼而產(chǎn)生對英語的熱情。

四、小結(jié)

語言，是信息的攜帶者。信息是龐大的，因?yàn)?，語言也是龐大的。既然語言是龐大的，那么其學(xué)習(xí)起來必定有一定的困難。在缺乏語言環(huán)境的情況下，教師通過各種方式來讓學(xué)生有習(xí)得語言機(jī)會，無疑，會給英語的學(xué)習(xí)帶來更快的途徑以及更佳的效果。

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