杜秀娟

【摘要】初中地理高效的課堂構建是當前時代發(fā)展的必須之路，同時也是新課標中提出的新要求。我們不能夠只是轉變教育教學帶的理念，還應該把確立全新的課堂教學作為評價的原則，本文針對如何構建大班額下初中地理高效課堂進行簡單的淺談。

【關鍵詞】大班額 初中 地理高效課堂 構建

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0194-02

一、初中地理高效課堂教學面臨的難題

當今教育改革的主要內容就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及實踐能力，而課堂教學的主要任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)初中地理的教材來講，我們不難看出要想提高初中地理的課堂教學效力，不應該只是提高學生地理知識的基礎能力，還應該提高學生地理知識的使用能力等。然而，目前在實際的初中地理教學過程中遇到了許多難題。例如，第一，初中的地理教材對于現(xiàn)在大多數(shù)的初中一年級學生來講難度很大，教學的內容多，這些問題都是地理教師在實際的教學活動中面臨的客觀問題。第二，學生在進行地理教學的活動中，往往缺乏學習的主動性以及積極性，這是因為大多數(shù)學生都已經(jīng)習慣了過去教師在臺上講課，學生在臺下模仿的學習模式，對于教師在課上設定的一些小活動，學生不能積極主動的參與。教師很難調動學生的學習積極性和學習情緒，這無疑給課堂的情景教學帶來很大的難度。第三，在新的教學改革來臨后，還有一些教師根本無法改變教學觀念，他們的教學手段自然是比較陳舊的，對于自己不能確立一個全新的定位，不能為學生提供更為多樣的學習方式以及積極學生學習的動力。

二、構建大班額下初中地理高效課堂教學的幾點建議

這幾年來，大班額的初中地理教學的實際進行的過程中出現(xiàn)了許多的難題，例如，班級管理，課堂管理存在著很大的難度；學生的個體差異的不同，使得教師無法照顧到每一個學生；地理教材上許多的知識很難真正的落實到位，這些無疑給大班初中地理教學的改革帶來很大的難度。因此，讀者對構建大班額初中地理高效課堂教學提出幾點建議。

1.良好的課堂紀律是實現(xiàn)高效課堂的重要保障

俗話說的好“沒有規(guī)矩，不成方圓”如果在一節(jié)課堂上，無論教師講的再好，學生不學習或者不聽講，那么這節(jié)課的意義也是為零。所以對于一節(jié)課能否實現(xiàn)高效來講，它的課堂紀律比講好地理課還要重要。無論是課前教材準備工作，還是到課上的坐姿、問題的回答要求等等都要做到嚴格的要求。因為只有讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師才可以省去大量的時間用于知識的講授。事實可以證明，如果課堂擁有一個好的紀律，課堂教學活動就可以順利的進行，無論是教師還是學生在面對地理意識都會得心應手，課堂的效率也可以獲得保證。

2.小組合作學習，突出學生的主體地位

高效的課堂教學應該是把學生作為整個活動的主體，學生可以在課堂上自由、自主的進行學習。班額大是目前的現(xiàn)狀，要想讓60幾名學生在有效的課堂時間內真正的掌握好地理知識，讓每一名學生都可以有所收獲，而僅僅依靠教師的力量是不夠的。而新課改一直倡導的是自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學中我們可以把學生分為若干個學習小組，每個小組的人員可以分為6人為一組，這樣可以共分為10組，每個小組都要合理安排人員，尤其是按照能力的強弱進行分層再分組。教師可以在每個小組中選取一名小組長，在課前教師可以對每組的小組長進行輔導，幫助他們掌握好如何組織小組練習、角色分配、維持紀律、幫助落后學生等。當遇到共性的問題以后，可以派出小組代表來闡釋，如果其他小組能解決，就讓小組解決；如果不能就由教師解決。這樣的學習方式就是展示交流的一個互補過程，通過這樣的學習模式組與組之間不僅有競爭還有學習。在遷移默化中這樣的大班額就會形成一個互幫互助、爭先恐后的學習氛圍了。

3.因材施教，分層教學

在當前的教學中，分層教學已經(jīng)不是什么新鮮的話題，大班額在進行教學活動時，同樣可以進行分層教學。因為，每一名學生他們在接受新知識的能力都是存在著差異的，在經(jīng)過一段時間的學習后，學生的學習成績必定會出現(xiàn)差距。因此，我們必須應該做到讓每一名學生都可以感受到課堂的主人是自己，自己不能夠置身之外。于是，我們就可以采取分層教學。在實施分層教學之前，教師應該清楚地知道學生的知識水平以及接受能力，在每節(jié)課都可以設計不同的教學內容以及不同的教學方式來進行練習，爭取做到每個層次都可以讓學生有所收獲，同時也應該多給予學生表現(xiàn)的機會。

4.創(chuàng)新教學課堂，實現(xiàn)師生之間的高效互動

課堂如果想要得到高效，教師就必須認真的進行備課，對每一個教學環(huán)節(jié)都應該精心的設計，利用各種教學方式去完成教學內容。應該注意的是，教師在進行設計時，應該把激發(fā)學生的學習興趣以及調動學生學習的積極性為主要依據(jù)。因為，課堂是需要面向全體學生，是讓每一名學生都參與進來，課堂進度應該是根據(jù)學生的學習節(jié)奏而進行變化的。教師應該對學生的思維活動做到及時的點撥，學生的思維應該是開放的、多維的、甚至是天馬行空的。教師應該隨時的掌握好與學生的互動方向，讓整節(jié)課中師生之間的互動都是有序、有節(jié)的進行。

5.建立良好的師生關系，營造和諧的教學氣氛

在許多的教學中，教師往往以嚴肅和端莊的影響展示在學生面前，因為，教師認為只有這樣才可以更好的控制課堂。而這些教師更希望學生敬畏自己，這樣才可以擁有一個紀律完好的課堂教學環(huán)境。然而，在很多情況下，教師一個發(fā)自內心的微笑或者是充滿善意的一個小動作，都可以比嚴厲的訓斥所產(chǎn)生的效果要強。良好的師生關系可以營造和諧的教學環(huán)境，同時也可以讓學生感受到教學中存在的樂趣，而教師也會體會到成就感。因為只有在民主、寬松、和諧的學習氛圍中學生才可以對學習的內容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才可以增加學習的積極性以及動力，最終使這門課程有一個優(yōu)秀的成績。

三、結語

地理的教學過程中，我們應該丟掉傳統(tǒng)的教學模式，應該采取更為適合學生學習的教學模式，因材施教，教師應該為學生提供更多的幫助，讓學生可以充分展示自己的個性。同時，教師也應該不斷地提高自身的素質，增加個人的修養(yǎng)，并且通過對教學方法的研究，來提高自己的教學水平。只有這樣，才可以構建更為高效的地理教學課堂。

參考文獻

[1] 劉樹仁.有效課堂教學的特征及其實施策略[J]. 遼寧教育研究， 2006（07） .

[2] 王宏博.新課改下構建和諧地理課堂的反思[D]. 遼寧師范大學，2011.

[3] 邵妍妍.中學有效地理課堂活動的設計研究[D]. 天津師范大學，2014 .