鄒宇赤

摘要：所謂的分層教學(xué)就是從實際出發(fā)，因材施教，針對中職學(xué)生的個性發(fā)展與心理傾向的需求，為其創(chuàng)設(shè)多規(guī)格層次的教育途徑，進行有針對性的教學(xué)組織與活動，讓不同個性的學(xué)生獲得最佳發(fā)展和滿足他們的心理需求。本文就中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的運用方法進行探討，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)中職數(shù)學(xué)課堂

一、分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容中的運用

分層教學(xué)在課堂內(nèi)容安排上要求由易到難，由淺入深，遵循逐步上升的規(guī)律。既考慮C層學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，又兼顧AB層學(xué)生對知識的應(yīng)用，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不至于出現(xiàn)“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象，遵循因材施教的教學(xué)原則。

例如“橢圓及其標準方程”這堂課的教學(xué)時，對于橢圓標準方程的推導(dǎo)，要求C層次的學(xué)生至少完成坐標系的建立及“到兩定點距離之和=2”的表達式，B層次的學(xué)生完成移項后的平方運算，鼓勵其盡可能地完成整個推導(dǎo)過程，而A層的學(xué)生要求整個運算過程，得出最后的標準方程。通過這樣的方式，讓BC層次的學(xué)生也參與到更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不至于出現(xiàn)難點教學(xué)時，BC層的學(xué)生無事可做的現(xiàn)象。

二、分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂授課中的運用

教師要進行分層授課。教師要全面地了解每個專業(yè)的特點以及它們對中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標的不同需求，根據(jù)所教學(xué)課堂的不同層次，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式與手段，精心地設(shè)計課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，最大限度地讓學(xué)生得到知識與能力方面的提升。

數(shù)學(xué)概念學(xué)生不容易理解，我們把它放到生活中去，以中職數(shù)學(xué)《函數(shù)》為例，我在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的：開課時采用實例導(dǎo)課，今天天氣太熱了，聽說學(xué)校商店新進了一批果汁飲料，我們得去嘗嘗，每瓶飲料售價3.5元，那么購買瓶數(shù)（瓶）與應(yīng)付款數(shù)（元）之間有什么關(guān)系呢？要求學(xué)生討論，以達到集中注意力和開啟思維的作用，引導(dǎo)啟發(fā)全體學(xué)生體會對應(yīng)。首先A層學(xué)生寫出購買瓶數(shù)（瓶）與應(yīng)付款數(shù)（元）之間的對應(yīng)關(guān)系；然后B層學(xué)生思考取值范圍和它們有何特點與關(guān)系；最后由C層學(xué)生回答，函數(shù)記號如何？新定義與初中學(xué)過的定義相同嗎？這樣，全班同學(xué)共同總結(jié)出了函數(shù)的概念，調(diào)動了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念，從而都獲得成功的體驗。

三、分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中的運用

課堂練習(xí)要對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用。在練習(xí)的內(nèi)容和深度要也要有層次性，兼顧各個層次的學(xué)生，讓學(xué)生得到足夠的練習(xí)量與度。練習(xí)安排上，C層學(xué)生完成基礎(chǔ)性的或者類似例題的練習(xí)；B層學(xué)生完成例題的演化、基礎(chǔ)知識的一定延伸或者一些簡單應(yīng)用的題目；對于A層學(xué)生安排具有綜合性和挑戰(zhàn)性的練習(xí)，檢查其對知識的掌握程度及靈活運用知識處理實際問題的能力。

例如在“圓及其方程”這堂課的教學(xué)中，針對C層學(xué)生，我設(shè)計了如“已知圓的圓心為（2，-3），半徑為5，求圓的方程”“已知圓心為（-2，5），直徑為6，求圓的方程”等這類比較基礎(chǔ)性的練習(xí)；對于B層的學(xué)生練習(xí)則進行一定程度的延伸，如“已知圓心為（1，-3），且過點（4，-1），求圓的方程”“已知圓的一直徑兩端點坐標分別為（-2，4）（6，10），求圓的方程”；而對于A層學(xué)生則在掌握基礎(chǔ)的情況下，進一步提高與深化，加大難度，設(shè)計如“圓心在x軸，過點（2，-3），（8，-3），求圓的方程”等練習(xí)。

此外在做練習(xí)的過程中一方面給予學(xué)生相關(guān)的輔導(dǎo)，另一方面可給予學(xué)生一定的鼓勵，讓C層學(xué)生嘗試做B層的題目，B層的學(xué)生可以挑戰(zhàn)A層的題目。同時又可采用B層學(xué)生講評C層練習(xí)，A層學(xué)生講評B層的練習(xí)的方式。通過這類方式讓學(xué)生鞏固深化所學(xué)知識。甚至可以設(shè)置綜合題，讓各層次的學(xué)生分工合作，共同參與，讓C層、B層、A層學(xué)生依次完成由易到難的各環(huán)節(jié)處理及運算。

四、分層教學(xué)在作業(yè)布置和課后輔導(dǎo)以及考核評價中的運用

1.作業(yè)布置分層。根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力，作業(yè)布置一般可分為三個層次：第一層是基礎(chǔ)性作業(yè)；第二層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；第三層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目。

2.課后輔導(dǎo)分層。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補課，給C層學(xué)生增加競賽講座.這樣可進一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

3.考核評價分層。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價內(nèi)容主要是對學(xué)生的成績好壞進行評估，以考試作為考核的唯一方式。而新課改之后，我們發(fā)現(xiàn)評價的內(nèi)容和方式可以是多元化的，不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之中。而分層次教學(xué)法認為，在多元化的基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生進行分層對待。只有這樣，才能夠真正發(fā)揮評價機制對每一個學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和鼓勵的功能，才能夠有效促進中職數(shù)學(xué)的教學(xué)。

五、分層教學(xué)運用中的幾點啟示

1.作為一種新型的教學(xué)模式，分層教學(xué)達到了因材施教、素質(zhì)教育的要求，為廣大的學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施的過程中，教師要不斷地“充電”，切實提高自身的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，從而取得較好的教學(xué)效果，有效地發(fā)揮所有學(xué)生的創(chuàng)新能力與數(shù)學(xué)潛能。

2.分層教學(xué)任重道遠。由于學(xué)生的組成不同，學(xué)生的專業(yè)不同，學(xué)生的年級不同和學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備不同，分層教學(xué)是一個值得永遠探討的課題。比如：教材內(nèi)容的選定；教學(xué)目標的確定；學(xué)生分層的把握；實施分層教學(xué)的過程等等。

3.分層觀念應(yīng)更新。一是教師不能僅因?qū)W生一時的成績來對學(xué)生進行絕對的分層，還要兼顧學(xué)生的智力和反應(yīng)等；二是要善于用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保護學(xué)生的自尊心和好奇心，同學(xué)生建立合作式、朋友式的師生關(guān)系。

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，按照分層教學(xué)的指導(dǎo)思想，教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進全體學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標、上課、作業(yè)布置和評價上區(qū)別對待，力求所有學(xué)生各有所學(xué)，日有所進。

參考文獻

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