王卉鳴

隨著整個新課程改革步伐的深入，我們的語文課堂教學也有了明顯的改變。不少語文教師重視啟發(fā)式教學，不但教得實，而且教得活；有些教師不但研究教法，還研究學法；還有些教師注意運用現代化教學手段，在不斷探索和改進中，積累了不少有益的經驗，但是也有不少教師多習慣于老一套教法，缺少改革和創(chuàng)新。為數不少的語文課，老師教得呆板，教得空泛，教了不管用；學生學得枯燥，學得厭煩，學了不會用，嚴重影響語文教學的實際效果。所以，老師要激發(fā)學生思考探究能力，重視朗讀能力的培養(yǎng)，并加強課外閱讀指導，才能創(chuàng)設和諧民主的教學情境，提高課堂效率。

一、激發(fā)學生思考探究能力

教師在課堂教學中，不要以絕對權威自居，獨占課堂，而應充當教學的組織者，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學生積極思考的王國，讓學生在平等愉快的教學氣氛中上好語文課。

尊重學生，相信學生，把學生視作知識的探索者，問題的發(fā)現者，矛盾的解決者，調動學生的學習積極性。在平時的教學中，引導學生深入鉆研教材，積極倡導大膽提出新問題，及解決問題的方法，把培養(yǎng)創(chuàng)造能力貫穿在整個教學過程之中，創(chuàng)設積極思考的教學氛圍。

教師要善于啟發(fā)引導學生獨立思考，創(chuàng)設積極思考的教學氛圍，使整堂課充滿新意，以激起學生的創(chuàng)造精神。在課堂教學中設置疑問，引導學生積極思考，對培養(yǎng)創(chuàng)造能力起著很大的作用。思想家、教育家蘇格拉底強調在教學中用回答法來啟發(fā)學生的思維能力。他在教學時從不直接向學生陳述或傳授知識，而是提出問題，讓學生通過思考來回答問題，得出結論。在語文教學中，教師應針對教材，巧妙的提出問題，用正問、反問等方法，大膽提出假設，引起學生思考。教師應結合教學內容，組織學生就社會的某個重點或熱點問題展開討論，引導學生積極思考，充分發(fā)表自己的意見，回答自己所關心的問題。通過擺事實、交流爭辯，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的產生。事實證明，讓學生自己動腦發(fā)現問題，討論爭辯，相互啟發(fā)，集思廣益，勝過教師講解好幾遍。

二、重視朗讀能力的培養(yǎng)

書讀百遍，其意自見。朗讀能夠加深對課文的理解與感受。蘇軾的“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”即是強調在反復吟詠中加深理解。背是熟讀的結果，學生對課文每讀一遍都是一個感知的過程。在反復誦讀中既有誦讀者感情的投入，又有誦讀者的思維參與，因此，隨著誦讀遍數的增加直至成誦，誦讀者的理解、體會也在層層加深，對文章的精義、脈絡、文采也會融會貫通。

《語文課程標準》提出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蓖瑯?，朗讀也是帶有個人濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……”。有人說：“一千個人讀《哈姆雷特》，就有一千個哈姆雷特”。不同的學生，由于生活經驗，理解水平，所站角度不同，會對文本有不同的情感產生。因此，在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創(chuàng)設主動選擇的條件和機會，有意而巧妙地引導學生、點悟學生，使學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。

教師范讀、配樂朗讀、推薦學生范讀、分角色讀都是很好的朗讀方式。教師可以根據不同的文本，選擇合理的朗讀方式教師要充分信任學生，把讀的權利還給學生，發(fā)揮學生的主體作用。要鼓勵學生進行個性化的多元朗讀，允許學生用自己喜歡的方式，選擇自己認可的語氣，讀出自己對課文的感受。教師引導學生把握朗讀語氣時，不宜過多地強求劃一。只要學生對語意有自己的理解，對語情有自己的領悟，就要讓學生大膽地讀出來：“你覺得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪幾句、哪幾段？”“你認為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達出來?！比缓笥靡稽c時間讓學生練讀，最后分享給大家聽。此時，學生的閱讀激情被點燃，會全身心的投入到文本之中，因此也就讀得最帶勁、最用情。

三、加強課外閱讀指導

“書籍是人類進步的階梯?！彼彩侨诵缘慕嵌穲觯_卷未必都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。當然，我們沒有必要一定要讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統(tǒng)的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發(fā)現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。

一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養(yǎng)，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養(yǎng)學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

我們應該充分突出學生的主體地位，發(fā)揚教學民主，改變以往教學中教師包辦代替，注入式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式，提倡自主、合作、探究式的教學方式，千方百計調動學生的學習積極性，鼓勵學生自主學習、合作交流，并在學習中發(fā)現問題，分析問題，解決問題。通過讀、寫、聽、說等語文學習實踐，訓練學生的語文基本技能。同時把語文教學與學生的生活實際聯系起來，努力為學生打造開放性的語文學習與實踐的平臺。