朱啟豪

【摘要】傳統(tǒng)的高中體育田徑教學(xué)法單一、無趣，課堂效率較低，因而學(xué)生對田徑運動存在消極應(yīng)付的態(tài)度。面對這一現(xiàn)狀，高中體育教師就必須在田徑課堂中探究有效教學(xué)策略?；诖?，文章結(jié)合筆者教學(xué)實踐及思考，圍繞高中體育田徑課堂有效教學(xué)展開探討，并提出相關(guān)策略，旨在提高體育田徑課堂教學(xué)的有效性，供參考。

【關(guān)鍵詞】高中體育田徑 課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0240-01

田徑教學(xué)是高中體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。高中學(xué)校為實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，田徑課程向來是不可或缺的一部分?，F(xiàn)如今，隨著高中體育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，提高高中體育田徑課堂教學(xué)的有效性逐漸成為人們關(guān)注的焦點。高中體育田徑課堂教學(xué)的有效性能夠在一定程度上有效地提高體育教學(xué)質(zhì)量，使體育教學(xué)收到良好的效果，也就是體育教師通過利用有限的課堂時間、空間和教學(xué)資源，最大限度地對學(xué)生的鍛煉身體，掌握技能，娛樂身心以及產(chǎn)生終身體育思想等方面發(fā)揮積極促進(jìn)的作用。怎樣才能提高田徑課程的吸引力，提高體育田徑課堂教學(xué)的有效性，是一個值得探討的問題，也是本文研究的課題。

一、發(fā)展田徑運動的趣味性

通過實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，可以引發(fā)他們的好奇心，促使他們積極練習(xí)，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在對待相同的教學(xué)內(nèi)容時，若可以采取更加多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行授課，那么可將原本枯燥無味、讓學(xué)生恐懼的田徑運動發(fā)展為更具趣味性的體育游戲，促使學(xué)生在游戲中享受學(xué)習(xí)快樂，亦有助于達(dá)到教學(xué)目的。通過多方面、多層次的教學(xué)模式，可促使單一化、枯燥的田徑練習(xí)課堂增添更多的生動性、趣味性。因此，學(xué)生在進(jìn)行田徑運動的過程中，若要分散、轉(zhuǎn)變學(xué)生對田徑運動帶來的疲憊感、枯燥感，就需要借助多方位的教學(xué)內(nèi)容，以誘發(fā)學(xué)生對田徑運動的興趣，使更多的學(xué)生參與到田徑運動中。

教師在實際教學(xué)過程中可以積極引入情景教學(xué)或游戲教學(xué)以吸引學(xué)生主動參與進(jìn)來，教師在課后也應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，充分了解學(xué)生的性格與愛好。結(jié)合課中和課后的了解制定適宜學(xué)生個體差異的教學(xué)方案，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，把學(xué)生由愛師引向愛課堂，促使學(xué)生更加主動地融入田徑教學(xué)課堂。

例如，為練習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生在起跑時的反應(yīng)靈敏性與速度，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)置各類游戲加入在起跑練習(xí)中，如搶球游戲、抓捕游戲、閃躲游戲等。在訓(xùn)練跑步途中最后的沖刺練習(xí)時，可合理選擇沖刺訓(xùn)練法，如標(biāo)志沖刺法，即將終點設(shè)置為對學(xué)生具吸引性的旗幟、獎品等標(biāo)志；計步?jīng)_刺法，即在最少的步數(shù)內(nèi)沖至終點；擺臂沖刺法，即計算終點到達(dá)前手臂搖擺幅度。通過這些方式，引導(dǎo)學(xué)生感受田徑運動，提高田徑運動能力。

二、增加師生間的互動

現(xiàn)階段高中體育田徑教學(xué)由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)理念的影響，還存在諸多的問題。在新課程改革的不斷推進(jìn)下，這些問題逐漸暴露出來。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是教師教、學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，師生間處于主動與被動的角色。教師的課堂任務(wù)是傳達(dá)命令、動作示范、指導(dǎo)動作與檢查學(xué)生等，學(xué)生的任務(wù)則是按照老師所給要求完成各項學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式看似存在其合理性，但是其缺乏教師與學(xué)生間的相互配合，師生處于脫節(jié)狀態(tài)，不利于學(xué)生更全面化地學(xué)習(xí)田徑運動。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生間的互動，與學(xué)生一起參與體育活動，讓學(xué)生從中感受到師生間的平等性，教師亦可以身作則，為其樹立學(xué)的榜樣，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，加強(qiáng)田徑訓(xùn)練。師生間的田徑課堂互動模式可表現(xiàn)為以下兩個方面：

首先，教師主動參與活動。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)時，教師可在課前事先準(zhǔn)備好教師與學(xué)生能夠共同參與的游戲，如小組跳坑對抗賽。教師扮演學(xué)生的角色一起參與該游戲中，與學(xué)生進(jìn)行比賽，最后取得比賽勝利的那一小組可獲得相應(yīng)的獎勵。

其次，教師與學(xué)生相互評價。在田徑教學(xué)課堂中，學(xué)生將學(xué)生間的評價看得非常重要。例如，在組織一場跳高比賽后，選出一名動作要領(lǐng)最準(zhǔn)確的學(xué)生，對其進(jìn)行評價。學(xué)生在進(jìn)行互評時，教師應(yīng)參與其中共同評價，指出學(xué)生動作是否符合規(guī)范，判定學(xué)生對學(xué)生的評價是否合理等，其中學(xué)生評價最為重要。從而拉近師生間距離，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)得到最大發(fā)揮價值。

三、適當(dāng)營造體育競爭氛圍

高中學(xué)生大多尚處于青春期，都具有較高的積極性與爭強(qiáng)好勝的信心。體育教師要抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點進(jìn)行教學(xué)，刺激學(xué)生對體育的興趣。因此，體育教師在進(jìn)行田徑教學(xué)時，可把課堂改變?yōu)榫呗?lián)賽特點的運動，以聯(lián)賽運動為授課內(nèi)容，按學(xué)生最終的聯(lián)賽排名確定成績。

例如，體育教師可利用學(xué)期初的3周擬定一個季前摸底比賽，教師按本學(xué)期設(shè)定的田徑教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定不同內(nèi)容的田徑聯(lián)賽項目，400米短跑、跳高、跳遠(yuǎn)等?？山M織全體學(xué)生共同參與比賽，統(tǒng)計比賽結(jié)果，根據(jù)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分組，分成男女兩組，將成績排在前9名的學(xué)生安排在A級聯(lián)賽，成績排在后15名的學(xué)生安排在B級聯(lián)賽。之后，將AB兩組聯(lián)賽各自內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行分組，如A級聯(lián)賽分為每隊3人的3支隊伍，B級聯(lián)賽分為每隊3人的5支隊伍，成立各自隊伍。在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，每組學(xué)生學(xué)完相同教學(xué)內(nèi)容后，同級小組進(jìn)行比賽，并統(tǒng)計確定名次。每周一次，即相當(dāng)于每周一次聯(lián)賽，在學(xué)期末公布聯(lián)賽成績。

四、理論與實踐有機(jī)結(jié)合

在素質(zhì)教育要求下，體育教師不能再一味對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能訓(xùn)練，而是在實踐課前，先通過理論課，如：借助多媒體教室，組織學(xué)生觀看相關(guān)體育項目的視頻及比賽資料，使其對即將要學(xué)習(xí)的體育項目有一個深層次的了解，即在進(jìn)行田徑教學(xué)之前先激發(fā)學(xué)生對田徑項目的興趣，使學(xué)生可以主動參與到教學(xué)活動中去，這樣一來不僅可以提高學(xué)生的主觀能動性，也可以更加有效的提高教學(xué)收效。

五、結(jié)語

總的來說，作為體育教學(xué)中的重要一環(huán)，田徑教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。作為一名高中體育教育工作者要改變傳統(tǒng)的高中體育田徑教學(xué)，注重結(jié)合學(xué)生實際，滿足學(xué)生心理需求，基于興趣、互動與競爭的角度來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)田徑運動，實現(xiàn)教學(xué)理論與田徑實踐有機(jī)結(jié)合，以切實提升高中體育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)田徑項目的推廣和教學(xué)，使我們的學(xué)生有一個健康的體魄可以投入到社會主義建設(shè)事業(yè)中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸正江.淺談如何提高高中體育課堂教學(xué)的有效性[J].當(dāng)代體育科技.2013（36）.

[2]張秀林.探討如何提高高中體育課堂教學(xué)的有效性[J].新課程（下）.2016（09）.

[3]鮑英萍.高中體育田徑課程教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].動動畫世界：教育技術(shù)研究，2012（6）：16-16.