王紅紅

《三角形內(nèi)角和》一課結(jié)束時(shí)，老師問(wèn)：“學(xué)了這課后你還想到了什么問(wèn)題？”一個(gè)小男孩站起來(lái)說(shuō)：“我想知道四邊形的內(nèi)角和是多少度？”老師并沒(méi)有直接回答，而是鼓勵(lì)這位同學(xué)問(wèn)得好，問(wèn)得巧。接著便出示一個(gè)任意的四邊形說(shuō)：“你們能自己動(dòng)手探究出四邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？”同學(xué)們激情高漲，人人動(dòng)手，人人參與。不一會(huì)兒，一個(gè)女同學(xué)說(shuō)：“我把四邊形分成兩個(gè)三角形，因?yàn)槊總€(gè)三角形的內(nèi)角和是180度，所以一個(gè)四邊形的內(nèi)角和是360度。”又一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我是這樣分（另一種分法），也是把四邊形分成兩個(gè)三角形，我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)四邊形的內(nèi)角和是360度。”同學(xué)們學(xué)習(xí)激情很高，此時(shí)又一個(gè)女同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我能用分的方法算出五邊形的內(nèi)角和的度數(shù)?！币皇て鹎永?，又有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我能用分的方法算出六邊形的內(nèi)角和的度數(shù)?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“我還能算出七邊形的內(nèi)角和呢。”同學(xué)們真正進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，整個(gè)課堂又掀起了高潮，不時(shí)閃爍出創(chuàng)新的火花。這節(jié)課為什么取得了這么好的效果，以往的課堂為什么那么沉悶？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出問(wèn)題呢？問(wèn)題是課堂的生命，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是沒(méi)有生命力的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師提問(wèn)題學(xué)生答，這種類似“打乒乓球”式的課堂教學(xué)模式學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，毫無(wú)主動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)探究意識(shí)被扼殺了。新課程標(biāo)準(zhǔn)下所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡可能少問(wèn)，盡量地把問(wèn)題留給學(xué)生，問(wèn)題讓學(xué)生自己生成，還要由學(xué)生自己去解決。教師只是適當(dāng)點(diǎn)撥。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的習(xí)慣，教師應(yīng)從以下幾方面入手：

一、激發(fā)問(wèn)的欲望

“好問(wèn)”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問(wèn)問(wèn)“為什么”甚至打破沙鍋問(wèn)到底。其實(shí)這種好問(wèn)的精神正是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛(ài)的孩子跨入校門，隨著年齡的增長(zhǎng)，“問(wèn)題”越來(lái)越少了。其問(wèn)題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師不要扼殺他們的這種積極性，應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境來(lái)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的欲望。情景的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化、演示的比較、故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式。讓學(xué)生感到喜聞樂(lè)見(jiàn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。

二、增強(qiáng)問(wèn)的勇氣

在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生不敢質(zhì)疑問(wèn)難，不敢提問(wèn)題，也是怕出錯(cuò)被人恥笑，或者挨老師的批評(píng)，因此學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但不愿提出來(lái)的現(xiàn)象很普遍。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在怕出錯(cuò)的緊張心理。許多學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。我們要向?qū)W生反復(fù)一種觀點(diǎn)———課堂提問(wèn)沒(méi)有錯(cuò)誤！因?yàn)槿魏我粋€(gè)同學(xué)的任何一個(gè)提問(wèn)都是有價(jià)值的，其價(jià)值就是思考的力量！讓每個(gè)敢于提問(wèn)的學(xué)生不因提問(wèn)錯(cuò)誤而感到遺憾。不輕易否定學(xué)生的任何一個(gè)哪怕是低級(jí)幼稚的問(wèn)題，挖掘其問(wèn)題中的閃光點(diǎn)和可貴之處，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，同時(shí)制止學(xué)生間的冷嘲熱諷行為，為學(xué)生提出的一些不合常理、稀奇古怪、異想天開(kāi)的問(wèn)題更應(yīng)保護(hù)其提出問(wèn)題的積極性，其合理部分要給予肯定的評(píng)價(jià)。

三、提高問(wèn)的熱情

教師適時(shí)總結(jié)，利用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)那些敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)出極大的耐心和熱情，對(duì)任何一個(gè)哪怕低級(jí)幼稚的問(wèn)題也要表?yè)P(yáng)他們提出問(wèn)題的勇氣，從學(xué)生提出的問(wèn)題中找出閃光點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題體驗(yàn)到成功的喜悅?！皢?wèn)題提得很好”，“你真了不起”，“你的問(wèn)題很有針對(duì)性”，“你太棒了”等等?，F(xiàn)在新課標(biāo)中倡導(dǎo)，語(yǔ)言要有“鼓勵(lì)性”，“多樣性”，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生提出的問(wèn)題具有針對(duì)性，讓學(xué)生提出的問(wèn)題具有一定的探索性，老師在回答問(wèn)題時(shí)更加注意方法，可以不急于回答問(wèn)題，給學(xué)生一定的思考空間，也可以和學(xué)生共同討論，進(jìn)行交流，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的氛圍，教師更不能因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量不高而輕易解決，也不能因?yàn)橹貜?fù)提問(wèn)，感覺(jué)到麻煩而推諉。

四、鼓勵(lì)問(wèn)的做法

“獎(jiǎng)狀激勵(lì)法”，一張獎(jiǎng)狀在一個(gè)無(wú)所謂的人的眼中，只不過(guò)就是一張紙罷了，或者在一個(gè)成年人眼中也許并不重要，可是在一個(gè)學(xué)生的心目中，那是至高無(wú)上的榮譽(yù)。它足可以改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至?xí)淖円粋€(gè)學(xué)生的人生。因?yàn)椋?jiǎng)狀可以讓學(xué)生生活在希望之中，學(xué)習(xí)在激勵(lì)之中，這才是最重要的。我們班對(duì)提出兩個(gè)有效問(wèn)題的獎(jiǎng)勵(lì)一張小笑臉，十張小笑臉可以換一張小獎(jiǎng)狀，張貼在獎(jiǎng)狀墻上。大家的提問(wèn)興趣呈上升趨勢(shì)，有的同學(xué)甚至提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，上網(wǎng)搜索資料，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題兩手抓。這樣下來(lái)班級(jí)的各個(gè)方面都呈現(xiàn)好的趨勢(shì)。

課堂上沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題。因此，我們應(yīng)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。