摘要：互動是小學(xué)美術(shù)課堂中師生交流傳遞信息的主要方式，也是作為提高課堂質(zhì)量、學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但是實(shí)際課堂中，教師卻忽略其重要性，互動只是流于課堂的一種形式，這種互動的假象降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過對互動假象的探討與分析，對課堂教師課堂教學(xué)起到實(shí)質(zhì)性的效果，提高小學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)師生互動假象應(yīng)對策略

一、小學(xué)美術(shù)課堂互動中師生關(guān)系的變化

馬克思主義認(rèn)為人與人之間的關(guān)系是平等的，是無任何階級差別，而師生關(guān)系正是這種關(guān)系。師生關(guān)系是教育活動過程中最基本、最重要的關(guān)系，我認(rèn)為處理師生關(guān)系應(yīng)從兩方面著手：第一，教師與學(xué)生是兩個獨(dú)立的個體，他們在課堂上都有發(fā)言以及與對方平等對話的權(quán)利。第二，從教學(xué)的角度講，教師作為知識的傳播者，應(yīng)該起到指導(dǎo)作用。因此，課堂教學(xué)的師生互動，就是師生關(guān)系的變化，教師如何拿捏在課堂中扮演的角色，對教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。

二、小學(xué)美術(shù)課堂師生互動假象現(xiàn)狀的分析

1.假象“蒙蔽”學(xué)生。雖然教師與學(xué)生進(jìn)行了形式上的互動，學(xué)生也積極地參與進(jìn)去，可能獲得暫時(shí)性的心理滿足，但實(shí)際上，教師僅僅是給學(xué)生制造了積極參與的機(jī)會，營造活躍的課堂氛圍，其實(shí)并沒有在心靈上與學(xué)生產(chǎn)生互動，學(xué)生是被互動假象蒙蔽其中。美術(shù)課不同于其他學(xué)科，教師為了使美術(shù)課更加的生動，常常通過游戲、欣賞藝術(shù)作品等方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，往往忽略對知識點(diǎn)的講解，雖然課堂氛圍表面上是活躍，但實(shí)際上學(xué)生并沒有真正的學(xué)到知識，這種師生互動的假象蒙蔽了學(xué)生。

2.互動目標(biāo)單一。課堂教學(xué)中，教師按照備課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，為了防止學(xué)生不能有效的參與教學(xué)互動，教師寧愿讓自己盡可能多地占據(jù)課堂時(shí)間。在互動對象的選擇上偏向乖巧型的學(xué)生；在互動的參與面上，也只是用與個體的互動方式或運(yùn)用一些常規(guī)式的、讓學(xué)生感受并不深的全體式的互動。比如低年級學(xué)生上美術(shù)課，游戲環(huán)節(jié)顯得格外興奮，造成教室會亂哄哄的現(xiàn)象，教師采取的策略會讓平時(shí)上課比較乖巧的學(xué)生做游戲，一來防止調(diào)皮的學(xué)生擾亂課堂的秩序，二來作為懲罰的一種手段，結(jié)果造成調(diào)皮的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，厭惡學(xué)習(xí)，課堂中學(xué)生紀(jì)律較好，教師能夠順利的按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，有違教學(xué)的目的。

3.提問流于形式。教師提問是師生互動的重要環(huán)節(jié)，許多教師沒有意識到提問的重要作用，常出現(xiàn)提問的目的不夠明確、隨意提問，提問的水平較低，提問作為懲罰學(xué)生的一種手段等現(xiàn)象。然而這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅僅降低了教學(xué)的質(zhì)量，阻礙提問功能的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生思維能力不能得到充分的發(fā)展。比如在美術(shù)課堂中，教師擔(dān)心出現(xiàn)提問學(xué)生答不上來，只能自問自答的尷尬場面，于是會避重就輕，提出學(xué)生不假思索的問題，整節(jié)課學(xué)生的回答都是“好”“真漂亮”等詞語，雖然師生是進(jìn)行了互動，卻限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生不能真正的動腦思考問題，使得他們的主動性和創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮。這種互動影響著教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使教師提問流于形式。

三、小學(xué)美術(shù)課堂師生互動假象的應(yīng)對策略

1.關(guān)注個體。學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)照顧到每個學(xué)生。由于學(xué)生情況不同，教師對問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該面向全體學(xué)生，給每個學(xué)生均等的回答問題的機(jī)會。例如，教師在備課時(shí)，應(yīng)該先了解學(xué)生對新課相關(guān)知識的掌握程度，設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)問題，使全體學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，避免了學(xué)生產(chǎn)生失落，上課無精打采的現(xiàn)象。比如，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生提一些簡單的問題，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，給予他們展示自己的機(jī)會；對能力強(qiáng)的學(xué)生提較難的問題以促其積極思考，大膽想象探求解決問題的辦法。通過教師設(shè)計(jì)由易到難的問題，使得全體學(xué)生都能夠積極的參與到美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中，大膽的展現(xiàn)自己，個別突出學(xué)生也能夠開動腦筋，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.提高興趣。興趣是最好的老師，尤其對小學(xué)生而言，他們對新鮮事物特別好奇，就會產(chǎn)生有探索的欲望。在美術(shù)教學(xué)中，可以利用學(xué)生的興趣，調(diào)動課堂的氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，進(jìn)行六年級下冊課程《能干的腳》教學(xué)時(shí)，教師會出示不同動物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考是什么動物？以及該動物的腳是什么形狀？學(xué)生會因?yàn)橹庇^的問題失去興趣，然而教師通過游戲競猜，遮住動物的身體，露出腳，再提出問題的方式，學(xué)生的積極性往往會很高，其次，提問形式要豐富多樣。比如，進(jìn)行一年級下冊課程《美麗的盤子》教學(xué)時(shí)，教師會直觀的展示盤子，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生往往會失去興趣。如果換種方式引導(dǎo)學(xué)生，會起到截然不同的效果，比如，先把盤子藏在講臺下，然后用筆敲打，學(xué)生聽敲打的聲音，會充滿神秘感，猜測是什么物體發(fā)出的聲音，學(xué)生會更積極地參與進(jìn)來與教師參與互動。

3.追求質(zhì)量。課堂提問不是越多越好，過多的提問會使學(xué)生處于精神緊張的狀態(tài)，影響他們認(rèn)真的思考問題，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，教師不能一味的追求提問的數(shù)量，而忽視問題的質(zhì)量。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞課堂的重難點(diǎn)去研究，并且能貫穿整個課堂的始終，把問題作為學(xué)生求知的向?qū)В岣邔W(xué)生的思維水平，防止對講課內(nèi)容的簡單陳述。比如，進(jìn)行四年級下冊課程《鳥的紋樣》教學(xué)中，可以這樣設(shè)計(jì)提問“同學(xué)們，鳥是我們熟悉且漂亮的小動物，誰能夠通過介紹鳥的樣子讓老師很快就能猜出是什么鳥？”“鳥兒也需要打扮漂亮，你能用哪些方法幫它們設(shè)計(jì)漂亮的衣服？”問題的設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，能夠有效的讓學(xué)生根據(jù)鳥的外形特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的紋樣，讓學(xué)生在有趣的互動環(huán)節(jié)中接受知識。

綜上所述，通過教師的角色轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)師生之間有效的交流；對課程中的重難點(diǎn)加以研究，以學(xué)生的興趣方面著手，灌輸于學(xué)生；通過師生互動傳遞重要信息，增強(qiáng)師生的交流，提高課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]《變革中的課堂師生互動存在的課題研究》.李秀萍.

[2]《例談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中有效提問策略的實(shí)施》.王園園.

作者簡介

周培森（1987.8），男，江蘇泰州人，泰州市醫(yī)藥高新區(qū)鮑徐中心小學(xué)，美術(shù)專業(yè)，中小學(xué)二級教師。