劉曉艷

摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和方法，并確定自己的評(píng)估體系的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)可以從特征、構(gòu)成因素及其作用方面反映?；A(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的自主等新的學(xué)習(xí)方式具有多方面的意義。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循原型啟發(fā)原則、最近發(fā)展區(qū)原則、研究性學(xué)習(xí)原則。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式課程改革

自主學(xué)習(xí)起緣于知識(shí)的迅速增長(zhǎng)和工作環(huán)境的不斷變化。作為成人學(xué)習(xí)的重要教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)的概念和理論出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，諾爾斯的《自主學(xué)習(xí)》和塔夫的《成人學(xué)習(xí)計(jì)劃》為自主學(xué)習(xí)研究提供了基本的概念和假設(shè)，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。我國(guó)2001年開(kāi)始實(shí)施的基礎(chǔ)教育新課程改革，倡導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在這一背景下，近十年來(lái)，我國(guó)研究者和實(shí)踐工作者圍繞自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)開(kāi)展了眾多的實(shí)證和理論研究。這些研究加深了人們對(duì)自主、合作和探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了這些學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，對(duì)新課程的推進(jìn)與實(shí)施具有重要價(jià)值。本文是對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)與實(shí)施進(jìn)行探討。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)視、調(diào)控認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為，選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)具有多方面的意義。

（一）新課程改革的需要

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，是基礎(chǔ)教育課程改革重要內(nèi)容之一。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣。在我國(guó)由于考試制度的制約，在教育實(shí)踐中，長(zhǎng)期推行應(yīng)試教育，與此相適應(yīng)“傳授—接受”式教學(xué)模式在經(jīng)過(guò)幾代人的歷練之后也日臻完善，不可否認(rèn)，這種“接受學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生快速的獲取知識(shí)確有優(yōu)勢(shì)，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，具有認(rèn)知水平教低、經(jīng)驗(yàn)較少的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量間接知識(shí)確實(shí)是省時(shí)而高效的，但是隨著學(xué)生的發(fā)展，如果還是主要采用被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的填鴨式的方法，他們的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得不到充分的發(fā)揮，甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，已成為我國(guó)新一輪課改的重要目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新能力的高低決定一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力?，F(xiàn)代教育改革的目的是開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新能力是自主學(xué)習(xí)能力的高級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是很重要的。

二、自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，各理論學(xué)派的觀點(diǎn)不同。根據(jù)《漢語(yǔ)大辭典》，所謂“實(shí)質(zhì)”是指事物、論點(diǎn)或問(wèn)題的實(shí)在內(nèi)容，那么什么能反映自主學(xué)習(xí)的實(shí)在內(nèi)容呢？我們認(rèn)為，每一種學(xué)習(xí)自身具有的特殊標(biāo)志（即特征）、內(nèi)在構(gòu)成（即構(gòu)成因素）以及能帶來(lái)什么樣的效果（即作用）能夠比較好地反映它們的實(shí)在內(nèi)容。學(xué)者林眾，馮瑞琴，羅良從特征、構(gòu)成因素和作用三個(gè)方面探討了自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。他們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的核心特征是自覺(jué)性。目前我國(guó)的報(bào)刊或著作中論述了許多自主學(xué)習(xí)的特征或特點(diǎn)，不論有沒(méi)有提到自覺(jué)性，但往往論述的含義是自覺(jué)性的特點(diǎn)。他們認(rèn)為，關(guān)于自主學(xué)習(xí)有哪些因素構(gòu)成，不同研究者和理論之間存在差異。2002年，歐洲理事會(huì)明確提出，自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)所需的核心能力。自主學(xué)習(xí)的多個(gè)實(shí)證研究揭示了自主學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要作用，還可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和促進(jìn)其學(xué)習(xí)策略的掌握。而且更為重要的是，自主學(xué)習(xí)可以提高個(gè)體的自主性，讓個(gè)體具備按自己意愿行事的能力。因此，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而且對(duì)自我定向、自強(qiáng)獨(dú)立、自我管理等在終身發(fā)展中具有重要作用的能力的提高都有重要意義。這也是古人所說(shuō)的“君子深造以道，欲其自得之也”的道理。

三、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施

中小學(xué)生具有未成熟性，這不但表現(xiàn)在知識(shí)、技能、思維能力等方面的欠缺，更表現(xiàn)在自主、自控等方面的不足，因此，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須遵循一定的原則。

（一）原型啟發(fā)

當(dāng)我們解決問(wèn)題時(shí)，常常能夠從其他事物中獲得啟示，從而找到解決問(wèn)題的方法和途徑，這種具有啟示作用的事物就是原型。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重原型事物的選擇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比來(lái)理解新的概念，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并拓展解決問(wèn)題的辦法。

（二）最近發(fā)展區(qū)

維果斯基將學(xué)生已有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平之間的差距稱為最近發(fā)展區(qū)，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，教師一方面要了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備水平，另一方面在新知識(shí)的構(gòu)建和傳授過(guò)程中，應(yīng)注重新舊知識(shí)的不間斷銜接，通過(guò)適切的目標(biāo)定向、啟發(fā)誘導(dǎo)等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘他們的潛能，超越最近發(fā)展區(qū)而順利轉(zhuǎn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。

（三）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程，追求知識(shí)發(fā)現(xiàn)、方法習(xí)得與態(tài)度形成的有機(jī)結(jié)合，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、訪談、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、評(píng)估等，去獲得知識(shí)、得出結(jié)論，并形成研究成果，而不是將已有的結(jié)論告知給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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