方玉香

【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的兩極分化，成為制約初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素，如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成為初中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類課程，需要教師采用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并且英語(yǔ)教師要長(zhǎng)期致力于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐工作當(dāng)中。本文主要通過(guò)分析初中英語(yǔ)教學(xué)中“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，探討初中英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教學(xué)措施，旨在為我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 后進(jìn)生 學(xué)習(xí)表現(xiàn) 轉(zhuǎn)化措施

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0007-02

英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，尤其是很多初中生，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力“兩級(jí)分化”的現(xiàn)象嚴(yán)重，也就導(dǎo)致了在英語(yǔ)教學(xué)體系中出現(xiàn)很多“后進(jìn)生”，初中英語(yǔ)教學(xué)需要通過(guò)有效的教學(xué)手段，幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，逐漸削弱“兩級(jí)分化”的現(xiàn)象，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中“后進(jìn)生”的表現(xiàn)特征

（一）缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)推行實(shí)施很多年，但是在我國(guó)大部分地區(qū)，初中英語(yǔ)教師依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固的影響，教師依然采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)的接受英語(yǔ)知識(shí)，并且學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)往往難以在生活中應(yīng)用。所以種種原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信，尤其“后進(jìn)生”不敢請(qǐng)教教師問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)課程甚至產(chǎn)生排斥，致使學(xué)生形成一種自卑的心理，嚴(yán)重的影響了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（二）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是學(xué)生主動(dòng)發(fā)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而初中英語(yǔ)教學(xué)中，“后進(jìn)生”往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和價(jià)值，難以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，所以學(xué)習(xí)成績(jī)也不夠理想，長(zhǎng)期處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，只會(huì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，徹底失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

（三）沒有正確的學(xué)習(xí)方法

我國(guó)大部分初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，是以死記硬背的方式進(jìn)行，這樣學(xué)習(xí)的壓力就會(huì)非常的大，并且學(xué)習(xí)的效率也不高。并且“后進(jìn)生”在這方面體現(xiàn)的極為不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，不會(huì)拼讀音標(biāo)就用漢字作為標(biāo)注，如：hamburger（韓波哥），雖然在短時(shí)間內(nèi)應(yīng)付了教師的抽查，但是遺忘的速度也非常的快，學(xué)習(xí)效率勢(shì)必低效。如果要實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，必須要掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

（四）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“后進(jìn)生”沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是普遍存在的問(wèn)題，在英語(yǔ)課堂上難以集中注意力，英語(yǔ)教師提出的問(wèn)題也不會(huì)主動(dòng)的思考和發(fā)表意見。課前不會(huì)主動(dòng)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后也不會(huì)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，教師布置的作業(yè)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的措施

（一）激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，樹立學(xué)習(xí)自信心

初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，不能將注意力主要集中在優(yōu)等生的身上，應(yīng)該發(fā)揮自身在英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，對(duì)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，營(yíng)造一種良好的課堂教學(xué)氛圍。最大程度的激發(fā)“后進(jìn)生”參與互動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。例如，八年級(jí)英語(yǔ)Unit3 What are you doing for vacation？本單元主要是以假期安排為話題，時(shí)逢 “國(guó)慶節(jié)”，學(xué)生們可以走親訪友，出去旅游，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說(shuō)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以針對(duì)“后進(jìn)生”，讓他們描述自己去過(guò)的風(fēng)景名勝，允許他們用中文進(jìn)行描述，并且與同伴之間進(jìn)行分享，通過(guò)這種方式，讓“后進(jìn)生”認(rèn)識(shí)到自己能夠融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，同時(shí)在與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)“因材施教”的教育理念

初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行科學(xué)的分析，在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，將基本學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生分為一組。例如，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，基本知識(shí)能力扎實(shí)，接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，教師可以將這部分學(xué)生分為一組；有些學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)中等，將這類型的學(xué)生分為一組；還有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，成績(jī)較差將這部分學(xué)生分為一組。并且向每一個(gè)組布置的任務(wù)難易程度不同，例如，在學(xué)習(xí)一段重要內(nèi)容的時(shí)候，教師可以要求學(xué)習(xí)能力較高的小組朗讀并背誦，學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生只要熟練朗讀即可。不僅能化解“后進(jìn)生”的尷尬，還能讓他們找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

（三）培養(yǎng)“后進(jìn)生”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師利用教材中知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主的觀察、探究和討論，并且為學(xué)生提供展示自己能力的平臺(tái)，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。尤其是“后進(jìn)生”教師要將這部分學(xué)生視為課堂的重點(diǎn)扶持對(duì)象，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如九年級(jí)英語(yǔ)教材中有一個(gè)課外拓展的內(nèi)容“art warming up and listening”，教師可以在多媒體上展示不同時(shí)期的繪畫作品，讓學(xué)生感受藝術(shù)的魅力。并且與學(xué)生展開關(guān)于藝術(shù)的交流。教師指定一位優(yōu)等生生：“Do you know the traditional chinese art？”學(xué)生通過(guò)思考回答：“Yes，I know about Beijing opera，Paper-cut，Calligraphy and so on.”通過(guò)優(yōu)等生示范，教師可以用漢語(yǔ)提問(wèn)后進(jìn)生：“你知道哪些中國(guó)的藝術(shù)形式”，然后學(xué)生用中文回答了教師，教師就學(xué)生闡述的藝術(shù)形式，向?qū)W生布置任務(wù)，讓其通過(guò)查找詞典，翻譯并記住這些藝術(shù)形式的英語(yǔ)單詞，促使后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）引導(dǎo)“后進(jìn)生”掌握正確的學(xué)習(xí)方法

初中英語(yǔ)中有很多知識(shí)難點(diǎn)，更是教學(xué)的重點(diǎn)，教師需要緊緊抓住教材內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，利用為學(xué)生創(chuàng)造體會(huì)教材重難點(diǎn)內(nèi)容的情景，化解英語(yǔ)重難點(diǎn)，讓“后進(jìn)生”找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)一些關(guān)于國(guó)家的單詞的時(shí)候，教師可以通過(guò)論文類比的方法，讓“后進(jìn)生”提高學(xué)習(xí)效率，如：China——Chinese；Japan——Japanese；American-American，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，提高記憶的效率，“后進(jìn)生”也可以通過(guò)同樣的方法，學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)單詞，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兩極分化成為制約初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素，如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成為初中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。初中英語(yǔ)教師要激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，樹立學(xué)習(xí)自信心；實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)“因材施教”的教育理念；培養(yǎng)“后進(jìn)生”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)“后進(jìn)生”掌握正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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