摘要：對話教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，逐漸的被廣大師生所接受，而數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)用對話教學(xué)，比較注重的并不是簡單地講授，而是師生之間的對話。這種新的教學(xué)模式有助于對教材的內(nèi)容進(jìn)行更新，同時對于教師以及學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也都十分有利。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)價值創(chuàng)新

數(shù)學(xué)一直都被學(xué)生們認(rèn)為是一門十分枯燥無味的學(xué)科，而對于小學(xué)生們來說更是如此。不過有了對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，情況就有了很大的轉(zhuǎn)變。它能夠提高學(xué)生們對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣的一種教學(xué)方式可以使學(xué)生們主動的去獲取知識，而不再只是被動的接受知識。對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅可以有效地幫助學(xué)生糾正自己的錯誤，還能夠提高學(xué)生們對于知識的理解能力。

一、有利于對教材內(nèi)容進(jìn)行更新

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師如果想通過對話來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的話，首先要做的就是在備課時對新課標(biāo)的要求要有比較深刻的領(lǐng)悟。將教材上面的內(nèi)容和自己的學(xué)生當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況結(jié)合到一起，適當(dāng)?shù)貙滩牡膬?nèi)容進(jìn)行更新，不可以只是單純的將課本上的內(nèi)容生搬硬套的灌輸?shù)綄W(xué)生們的頭腦當(dāng)中。

首先教師需要做的第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生們加深對這些圖形的認(rèn)識，比如可以找一些生活中比較常見的屬于長方形或者是正方形的東西的圖片，像冰箱、茶幾還有小板凳都可以。這樣就能夠讓學(xué)生們了解到長方形和正方形就存在于我們的身邊。然后再進(jìn)一步的提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生們對這些問題進(jìn)行深入的探討。

例題：有一條鐵絲能夠圍成一個寬4cm，長是寬的2倍這樣的一個長方形，要是再把它圍成一個正方形的話，那么這個正方形的邊長是多少厘米？不要讓學(xué)生們只是單純的局限于自己對于問題的計算，要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行動手操作，還可以在同學(xué)之間互相交流討論，共同把問題解答出來。

還有就是教師在對例題應(yīng)用進(jìn)行講解的時候，要培養(yǎng)學(xué)生們的多方面、多方向進(jìn)行思維的能力以及創(chuàng)新意識。要盡量選取合適的例題，而不是只采用課本當(dāng)中的例題。例題可以是這樣的：現(xiàn)有一個長24厘米，寬8厘米的長方形，如果要在這個長方形的上面剪掉一個最大的正方形，那么剩余圖形的周長是多少？然后再剪掉一個最大的正方形，正方形的周長是多少？以及剩余的周長是多少？

學(xué)生們在解答完問題之后，教師還可以進(jìn)一步的提出問題，讓學(xué)生們進(jìn)行解答，促使學(xué)生們熟練掌握解題方法，找到規(guī)律以及解題技巧。問題：接上面的問題，你能繼續(xù)求解如果再在剩下的圖形中剪掉一個最大的正方形，那么正方形的周長以及剩余的圖形的周長是多少嗎？

教師們通過對教材的內(nèi)容不斷地進(jìn)行更新，使得整個教學(xué)過程得以順利的完成進(jìn)行下去，還可以更有效的活躍課堂氣氛，最終將會有更加令人滿意的教學(xué)效果。

二、對于教師們的創(chuàng)新精神的促進(jìn)與培養(yǎng)都十分有利

對話教學(xué)，顧名思義強(qiáng)調(diào)的就是對話，所以對話教學(xué)對教師的要求就是：在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中要更加關(guān)注和學(xué)生之間的對話，這種教學(xué)模式和我們通常的教學(xué)的區(qū)別比較大。能夠促進(jìn)教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新的一個十分重要的動力就是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過運(yùn)用對話來進(jìn)行教學(xué)。這樣的話教師就不在是運(yùn)用原來十分老套的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)工作，而是通過運(yùn)用新的理念以及新的方式，這樣的話就會促使教師不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)教師們的創(chuàng)新精神。

如果按照這種教學(xué)模式進(jìn)行講解的話，非常直接的就把問題給學(xué)生們提出來了，并且可能會給學(xué)生們暗示這個圖形很可能就是等腰梯形，然后學(xué)生們通過對課本的閱讀就可以很輕松得知道，所以這么做并不能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。為了是文章變得層層深入、逐步加深，能夠更大程度的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，可以采用下面的教學(xué)方法：

首先找到一張等腰梯形的小紙片，先撕掉它的一個底角，接著問學(xué)生：“你有辦法把這個梯形恢復(fù)成原狀嗎？”然后學(xué)生回答道：“只需要把底角的兩條邊延長就可以了?！边@樣的話根本不會難倒學(xué)生們的，然后接著向?qū)W生提出新的問題：“那么如果撕掉的不僅僅是一個底角，還有一個腰呢？你還有辦法把這個圖形恢復(fù)成原來的形狀嗎？”這種教學(xué)方法可以促使學(xué)生們不斷地進(jìn)行深入探究，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對話教學(xué)模式能夠促使學(xué)生們不斷地進(jìn)行思考，可以和教師共同去探究、發(fā)現(xiàn)未知。而學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也不再是被動的去接受知識，而是不斷地主動地去獲取知識。學(xué)生們也不再僅僅的局限于課本當(dāng)中老師所講的內(nèi)容，而是不斷地去探求與發(fā)現(xiàn)。

比如現(xiàn)在有這樣一個問題：如右圖所示，將這個圓柱體的A點(diǎn)作為起點(diǎn)，B點(diǎn)作為終點(diǎn)。用一根細(xì)線從起點(diǎn)A點(diǎn)纏繞著圓柱體的表面一直到另一頭的終點(diǎn)B，有以下兩個問題：①怎樣纏繞所用的細(xì)線最短？②如果假設(shè)圓柱體的底面的半徑是R，設(shè)高為h，所用的細(xì)線的最短長度是多少？

把問題提出以后，讓學(xué)生們在小組內(nèi)進(jìn)行探討分析。最后讓學(xué)生們把各組的結(jié)論在課堂上進(jìn)行展示，互相進(jìn)行比較，最后得出正確結(jié)果。在解決完這一問題之后，繼續(xù)提出問題：“你可以模仿上面的例題自己再編一題嗎？可以在各小組內(nèi)進(jìn)行討論?！?/p>

四、小結(jié)

對話教學(xué)是一種教學(xué)新模式，與以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它更符合新時代教學(xué)的需要。它可以培養(yǎng)教師與學(xué)生的溝通、協(xié)作以及創(chuàng)新能力，還可以鼓勵學(xué)生勇敢的提出自己的質(zhì)疑，促使師生關(guān)系更加的融洽。

參考文獻(xiàn)

[1]陳惠芳.問題導(dǎo)學(xué)：開展“對話式教學(xué)”的應(yīng)然之道———以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例.《上海教育科研》.2013

[2]蓋維秀.基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).《當(dāng)代教育科學(xué)》.2013

作者簡介

萬春香（982.8-）女，漢族，湖北省孝昌縣人，孝昌縣花園鎮(zhèn)農(nóng)莊小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。