李麗珍

摘要：古詩詞教學(xué)是初中語文的重要內(nèi)容之一，但是很多學(xué)生不愿意上古詩詞課，因?yàn)楹芏嗾n堂都是老師串講一下，然后學(xué)生們背一背，課堂變得索然無味。教師通過多媒體教學(xué)課件，把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻圖像等信息，在大屏幕上講解或演示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。突破了古詩文傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)過程。利用多媒體能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，較完美地感受古詩詞的美。

古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”古詩詞有著優(yōu)美的節(jié)奏、深邃的寓意、感人的抒情。如果能很好的掌握并運(yùn)用它，不但可以提高學(xué)生的說話、寫作水平，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的追求，但是因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，初中生年齡小，閱歷較淺，閱讀較少，對(duì)詩歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，于是造成了講解者滔滔不絕、興味盎然，而聽者心不在焉、昏昏欲睡的尷尬現(xiàn)狀。

利用多媒體能直觀形象地再現(xiàn)其畫面美，感受其韻律美，領(lǐng)悟其意境美，體會(huì)其情感美以及語言美。

一、再現(xiàn)詩歌畫面美

別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態(tài)的，光禿禿的抽象概念必須體現(xiàn)在生動(dòng)而美妙的形象中，思想滲透于形象，如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”這正是中國歷代詩人、詞人所追的藝術(shù)境界，也形成了我國古詩詞一個(gè)重要特色，就是“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，詩、畫相通。在多媒體古詩教學(xué)課堂中，巧用圖畫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，異常清晰的畫面，鮮亮奪目的顏色，表情傳神的人物，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

例如白居易的《錢塘湖春行》中間四句：“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！蓖ㄟ^動(dòng)物和植物的變化，表現(xiàn)出了早春特有的景象，為了幫助學(xué)生理解這四句話的含義，我適時(shí)地打出了幾幅圖畫，畫面一出，學(xué)生們便七嘴八舌地說出了這四句話的意思。有了畫面的呈現(xiàn)，加深了對(duì)這幾句話的理解。把“詩”與“畫”有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過媒體輔助手段，生動(dòng)形象地再現(xiàn)古詩詞中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩歌的內(nèi)容。

二、配樂感受韻律美

馬克思說：“只有音樂才喚醒人的藝術(shù)感覺?！倍糯姼杈哂袑?duì)仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點(diǎn)，最適合吟唱。在古詩教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦，把聲音的高低、節(jié)奏快慢、語勢(shì)強(qiáng)弱、輕重以及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫讀出來，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩的語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。

在教《沁園春·雪》時(shí)，朗讀環(huán)節(jié)，我就播放出了唐國強(qiáng)老師的錄音朗讀，在名家范讀的引領(lǐng)下，學(xué)生們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，為整節(jié)課奠定了一個(gè)很好的感情基調(diào)。在引導(dǎo)學(xué)生們領(lǐng)會(huì)作者樂觀、豪邁、堅(jiān)定的革命信念和偉大抱負(fù)時(shí)，無論是學(xué)生個(gè)人朗讀還是分角色朗讀，我都配上背景音樂，在音樂聲中，學(xué)生們激情高昂，快慢有致，高低錯(cuò)落，在朗讀聲中體會(huì)到了無產(chǎn)階級(jí)那種豪邁的英雄氣概。

實(shí)踐證明，多媒體的合理運(yùn)用不僅使學(xué)生提高了朗讀的能力，而且通過朗讀，有利于學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，這是詩與情，詩與境的交融，是古詩詞的最高境界，也只有這樣才能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞的獨(dú)特魅力。學(xué)生吟頌詩詞，抑揚(yáng)頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到語言的音韻美，還可以積累詞語，體會(huì)作者的情感。

三、領(lǐng)悟詩歌意境美

王昌齡在《詩格》中說：“詩有三境，一曰物境，二曰情境，三日意境。”這里的“意境”則是指作者通過豐富的想象，將思想感情與詩歌中的自然、生活圖景融為一體而形成的藝術(shù)境界。古詩詞的意境講究含蓄。在古詩詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)意境的理解是最難的，也是傳統(tǒng)的教學(xué)手段最難見效果的。

王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A?！边@兩句詩寫作者進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊，意境雄渾，是歷代廣為傳誦的名句。我先用幻燈片制作了幾幅塞外風(fēng)景畫，把學(xué)生帶入到塞外異域風(fēng)光中，再在學(xué)生欣賞圖畫時(shí)，我配上閑靜、恬淡的古典音樂，學(xué)生就慢慢陶醉其中。讓學(xué)生有身臨其境之感，仿佛隨王維親歷了一趟塞外。我抓住時(shí)機(jī)配以優(yōu)美流暢而又具極強(qiáng)感染力的朗誦，這時(shí)我再讓學(xué)生賞析這兩句詩，結(jié)果出乎我的意料，學(xué)生們描繪得生動(dòng)，領(lǐng)悟到了詩歌所描繪的那種雄奇的意境，是媒體的使用把學(xué)生帶入到了那種情境中，激發(fā)了學(xué)生們的想象，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到了詩歌的意境美。

四、體會(huì)詩人情感美

嚴(yán)羽在《滄浪詩話》中說：“詩者，吟詠性情也”。詩歌是感情的產(chǎn)物，感情是詩歌的生命。在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《秋思》時(shí)，我先呈現(xiàn)以荒涼的秋景為主體的思幅畫面，第一幅枯萎的藤、古老的樹、昏昏沉沉的烏鴉。第二幅清澈見底的小溪、碧溪上的小橋、小橋旁的農(nóng)家……暮色中，農(nóng)家的炊煙裊裊升起。第三幅泥濘的道路，凌亂不堪，蕭殺的秋風(fēng)下一匹瘦馬之瘦緩緩而行。第四幅一輪夕陽低沉。通過四幅畫面的傳遞，學(xué)生們感受到了一種蕭索凄涼的氣氛，再配以低沉的音樂，在朗讀中學(xué)生感受到了游子的思鄉(xiāng)之情。

五、品讀詩歌語言美

盧延讓在《苦吟》中所說：“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。古人寫詩講究煉字、煉句，所以古詩詞用詞非常精確，一字一句都是經(jīng)過作者反復(fù)推敲的。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)能夠克服時(shí)空的限制，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、具體、生動(dòng)、形象的視聽文字。

杜甫的《春望》開頭兩句“國破山河在，城春草木深?！蔽沂紫纫龑?dǎo)學(xué)生自己說說這兩句詩的意思，學(xué)生們說的比較膚淺，沒能領(lǐng)會(huì)作者開頭兩句所傳達(dá)的意義，這時(shí)我首先用投影打出了杜甫寫這首古詩是的時(shí)代背景———安史之亂，當(dāng)時(shí)戰(zhàn)火不斷，人們流離失所。然后適時(shí)地播放了一段戰(zhàn)亂的影片，有了聲音圖畫的感染，學(xué)生仿佛回到了那個(gè)時(shí)代，大部分學(xué)生能脫口而出破和深都寫出了安史之亂時(shí)長安城里的凄涼的春景，表達(dá)了詩人憂時(shí)憂囯的無限沉痛之情。這時(shí)學(xué)生們都能體會(huì)到這兩句話的深層內(nèi)涵，也為下文學(xué)習(xí)奠定了好的基礎(chǔ)，再賞析“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”這兩句時(shí)學(xué)生們能體會(huì)到作者這里是移情于景，運(yùn)用了擬人的修辭，花也濺淚，鳥也驚心；其實(shí)都是詩人自己內(nèi)心感情的寫照。

實(shí)踐證明在古詩詞教學(xué)中，運(yùn)用多媒體可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。多媒體可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖文音并茂，信息量大，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。有了多媒體的輔助，古詩詞的課堂被注入了活力，課堂學(xué)習(xí)也不再單調(diào)和枯燥。恰到好處的運(yùn)用多媒體，能幫助學(xué)生更深入地感受古詩詞的美。