丁婕

摘要：本文分析了小學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的重要性，以及利用英語(yǔ)報(bào)刊提高閱讀能力的作用，對(duì)利用英語(yǔ)報(bào)刊提升小學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生英語(yǔ)報(bào)刊閱讀意義策略

當(dāng)前，文化交流全球化趨勢(shì)步伐不斷加快，作為世界通用語(yǔ)言，英語(yǔ)應(yīng)用的重要性進(jìn)一步突出。多年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)資源不斷豐富，教學(xué)體制不斷完善，英語(yǔ)教學(xué)成效顯著。但是，與現(xiàn)實(shí)需求相比，尤其是在閱讀能力方面，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)還存在薄弱環(huán)節(jié)。在此背景下，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以加強(qiáng)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，是提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑。

一、英語(yǔ)報(bào)刊對(duì)于提高閱讀能力的意義

新課標(biāo)提出，要積極開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源，在教學(xué)中增加貼近實(shí)際、生活與時(shí)代的相關(guān)內(nèi)容。要利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，閱讀是重要的途徑。英語(yǔ)報(bào)刊的內(nèi)容非常豐富，而且能夠體現(xiàn)時(shí)代脈搏，有利于學(xué)生積累詞匯，把握英語(yǔ)運(yùn)用習(xí)慣，了解英語(yǔ)文章體裁，使其閱讀能力受到潛移默化的影響[1]。

（一）提高英語(yǔ)閱讀能力的重要性

閱讀的過(guò)程是熟悉語(yǔ)匯、了解語(yǔ)言知識(shí)、豐富詞匯量、掌握常用語(yǔ)的過(guò)程。提高閱讀能力，有利于為提高聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)等綜合能力奠定良好基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)欠缺，詞匯量較小，對(duì)于常用語(yǔ)還不大熟悉。同時(shí)，由于中西方在文化方面存在的差異，也影響了對(duì)英語(yǔ)材料的理解。而增加閱讀量，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的閱讀利用是解決這些問(wèn)題的有效途徑。

閱讀也是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，伴隨著心理、思維，以及大腦語(yǔ)言中樞的活動(dòng)，還有潛意識(shí)的發(fā)音活動(dòng)。所以，閱讀活動(dòng)不僅是眼睛的活動(dòng)，而是語(yǔ)言能力綜合運(yùn)用的活動(dòng)。通過(guò)閱讀，學(xué)生將文字信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x闡釋、發(fā)音等。所以，通過(guò)閱讀，可以鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。

與其他知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀就是實(shí)踐活動(dòng)的一種。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生一方面檢驗(yàn)了所學(xué)的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，了解了知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。另外，在閱讀中，學(xué)生要面對(duì)詞匯、語(yǔ)法以及常用語(yǔ)的障礙，而要完成閱讀，就必須清除這些障礙。于是，在閱讀過(guò)程中，也伴隨著詞匯、語(yǔ)法與常用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有利用大大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（二）通過(guò)英語(yǔ)報(bào)刊提高閱讀能力的作用

與其他英語(yǔ)材料相比，英語(yǔ)報(bào)刊更具時(shí)代性、民間性與應(yīng)用性，其在提高閱讀能力方面的作用是獨(dú)特的。首先，英語(yǔ)報(bào)刊涉及的內(nèi)容豐富廣泛，包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文體、熱門(mén)話(huà)題等。這為學(xué)生熟悉用語(yǔ)習(xí)慣，了解西方文化打開(kāi)了一扇窗口。其次，英語(yǔ)報(bào)刊的語(yǔ)言接近大眾，更加生活化，同時(shí)也具有靈活性、時(shí)代性的特點(diǎn)，鮮明地體現(xiàn)了英語(yǔ)應(yīng)用的時(shí)代特點(diǎn)。再次，和教材相比，閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，更容易讓學(xué)生了解英語(yǔ)民族的文化，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗的了解。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，文化因素是重要的內(nèi)容，英語(yǔ)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為特點(diǎn)等對(duì)于閱讀理解英語(yǔ)材料具有極為重要的作用。如，在西方節(jié)日期間，英語(yǔ)報(bào)刊中往往就會(huì)刊登一些對(duì)節(jié)日文化習(xí)俗與背景的介紹[2]。對(duì)于重大事件，報(bào)刊還會(huì)及時(shí)報(bào)道相關(guān)進(jìn)展，并刊登歷史背景的相關(guān)知識(shí)，而這些豐富的內(nèi)容是教材所不具備的。另外，英語(yǔ)報(bào)刊與其他材料相比更具生活性與民間性，報(bào)刊中的語(yǔ)言，往往穿插著很多民間俚語(yǔ)，語(yǔ)言具有鮮明的民間特色，保留了英語(yǔ)原始特色與風(fēng)格。而這些內(nèi)容正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用中的難點(diǎn)之一，所以閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，對(duì)于提高小學(xué)生掃除閱讀障礙也具有積極意義。

總之，閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有益的補(bǔ)充，它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使枯燥的英語(yǔ)與故事、現(xiàn)實(shí)、大事件以及生活密切聯(lián)系起來(lái)，變得生動(dòng)多彩。同時(shí)，閱讀英語(yǔ)報(bào)刊也是自主性學(xué)習(xí)的一種形式，通過(guò)閱讀，學(xué)生查閱詞典、資料，或者與師生進(jìn)行交流討論，而這正是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。

二、利用英語(yǔ)報(bào)刊提升學(xué)生閱讀能力的策略

（一）把握學(xué)生特點(diǎn)

在小學(xué)階段，學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力弱，語(yǔ)匯量少，而對(duì)于直觀性、生動(dòng)性的內(nèi)容較感興趣，如插圖、為大眾所熟知的明星以及同齡人生活故事。因此，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的三四年級(jí)學(xué)生，要抓住其興趣點(diǎn)，初步培養(yǎng)閱讀意識(shí)，適時(shí)指導(dǎo)閱讀的方法。

在五年級(jí)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面積累了一定的知識(shí)，其學(xué)習(xí)更加積極，也樂(lè)于表現(xiàn)自己。在這一階段，學(xué)生喜歡和同學(xué)進(jìn)行交流討論，這是促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的表現(xiàn)上，學(xué)生依然對(duì)圖文并茂的內(nèi)容感興趣，但由于詞匯量不足，學(xué)生會(huì)感到閱讀存在一定困難。對(duì)此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義猜測(cè)和文意推斷，消除閱讀障礙。

到了六年級(jí)，學(xué)生的詞匯量有了較大的增長(zhǎng)，對(duì)于一些常用的語(yǔ)法知識(shí)也有了初步掌握，對(duì)于適合的英語(yǔ)報(bào)刊內(nèi)容基本能夠看懂。在這一階段，教師的閱讀指導(dǎo)主要放在跨文化知識(shí)、閱讀技巧等方面[3]。

（二）科學(xué)把握閱讀步驟

英語(yǔ)報(bào)刊閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的閱讀步驟，這一方面有利于消除對(duì)于閱讀的畏難情緒，一方面有利于深入理解文本的內(nèi)容。第一是瀏覽。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀報(bào)刊文章之前，首先瀏覽每一篇文章的開(kāi)頭和結(jié)尾部分，對(duì)于每一段的內(nèi)容也這此進(jìn)行瀏覽，在此過(guò)程中找到文章的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)句，總體把握文章的基本信息。第二是質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生按照瀏覽所掌握到的基本信息，提出一些問(wèn)題，帶著疑問(wèn)進(jìn)一步開(kāi)展閱讀。第三是抓細(xì)節(jié)。在以上兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)報(bào)刊中的文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，回答第二步所提出的問(wèn)題，對(duì)文本中的短語(yǔ)、具有引申義的詞匯以及關(guān)鍵性難點(diǎn)等進(jìn)行摘錄，記在筆記本上。第四是總結(jié)綱要。閱讀文本完成后，對(duì)文本的主題和結(jié)構(gòu)綱要進(jìn)行簡(jiǎn)要的提煉與總結(jié)，列出提綱。

英語(yǔ)報(bào)刊閱讀主要是提高學(xué)生的興趣，增加知識(shí)量，并不要求字斟句酌，以快速了大大意，克服主要障礙為主。所以，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不發(fā)聲，不重復(fù)研讀，并克服掉閱讀思維的不良習(xí)慣，如把文本轉(zhuǎn)化成聲音、再把聲音轉(zhuǎn)換成語(yǔ)義等。在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生視線(xiàn)的移動(dòng)以整句為單位，然后到整個(gè)段落，連貫性地閱讀句子，并快速抓住文本主題，從而把握其大意[4]。

（三）加強(qiáng)知識(shí)的建構(gòu)

小學(xué)生受到語(yǔ)言知識(shí)積累和能力的局限，其通過(guò)閱讀建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程不追求詳盡和細(xì)致。然而，通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，也要學(xué)生通過(guò)一定的技巧和策略完成基本的知識(shí)建構(gòu)。如，在初讀時(shí)，要求學(xué)生先進(jìn)行略讀和掠讀，并結(jié)合文本上下文的意思對(duì)一些詞義進(jìn)行揣測(cè)、根據(jù)背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、查閱詞典等工具、抓住文本的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句、找出文本的主題句或提示句、閱讀過(guò)程與人合作或進(jìn)行討論等。通過(guò)這些策略的綜合運(yùn)用，有目的地對(duì)閱讀知識(shí)和文本知識(shí)進(jìn)行積累。

按照?qǐng)D式閱讀論，對(duì)于閱讀對(duì)象的理解，源于文字、文字含義、閱讀者知識(shí)背景的綜合因素以及相互之間的結(jié)合。文字有兩部分的結(jié)構(gòu)：一是表層結(jié)構(gòu)，即直觀呈現(xiàn)出來(lái)的文字；二是深層結(jié)構(gòu)，即呈現(xiàn)出來(lái)的文字所表達(dá)出來(lái)的字面及深層次的含義。閱讀的過(guò)程，是文本的表層結(jié)構(gòu)、深層結(jié)構(gòu)、閱讀者知識(shí)背景之間進(jìn)行交互作用并引發(fā)閱讀者聯(lián)想的一系列過(guò)程，并在此過(guò)程中達(dá)成對(duì)文本的理解。因此，在閱讀知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，對(duì)閱讀者知識(shí)背景的要求較高。閱讀者的知識(shí)背景越豐富，其在閱讀過(guò)程中對(duì)兩個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)合過(guò)程越緊密，產(chǎn)生的聯(lián)想更切實(shí)文本意圖，從而對(duì)文本的閱讀理解效率才會(huì)更高。因此，一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，完成詞匯、短語(yǔ)、俚語(yǔ)的知識(shí)積累，對(duì)于常見(jiàn)的一些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行記錄、查閱和理解、詮釋?zhuān)涣硪环矫?，加?qiáng)跨區(qū)域文化的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、文化禮儀等知識(shí)，從而消除一些語(yǔ)言因素之外的閱讀障礙，同時(shí)豐富知識(shí)建構(gòu)的層次與深度。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用的重要方面。利用英語(yǔ)報(bào)刊提高小學(xué)生閱讀能力，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效載體，也是提高小學(xué)生閱讀能力的重要手段。小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，閱讀英語(yǔ)報(bào)刊有較大的局限性，因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)首先要了解小學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同特點(diǎn)采用的指導(dǎo)方法。要指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的閱讀方法，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式一步一步地深入理解英語(yǔ)文本。同時(shí)，還要加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成知識(shí)建構(gòu)，不斷提高英語(yǔ)閱讀能力。

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