摘要：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、解答問(wèn)題的積極性，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能暴露出學(xué)生不懂或不太懂的地方，以便教師給予有的放矢的教學(xué)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。學(xué)生的思維活動(dòng)是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生如果會(huì)提出問(wèn)題，就能促使他主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，產(chǎn)生了不同的新型教學(xué)模式，帶給傳統(tǒng)的教育模式很大的沖擊，單純的教育模式學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生主體性和個(gè)體性的發(fā)展，很少引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。導(dǎo)致他們不善于利用時(shí)間，自我控制力較差。教師如何激活學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，提高問(wèn)題的質(zhì)量，讓問(wèn)題走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，并帶著更多問(wèn)題走出教室，走出學(xué)校，形成自己獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，還有待于我們老師不斷探索、實(shí)踐。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問(wèn)

小學(xué)生天生都具有好奇心，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。老師要充分尊重和保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問(wèn)題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。比如我在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用中求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題：一個(gè)鄉(xiāng)去年原計(jì)劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃，實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？我先出示兩個(gè)條件，然后讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)信息，提出問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，提出了這些問(wèn)題：實(shí)際造林是計(jì)劃的幾倍？計(jì)劃是實(shí)際造林的幾分之幾？我有問(wèn)：我們這幾天學(xué)了什么？你還能提出來(lái)嗎？學(xué)生又提出了實(shí)際造林是計(jì)劃的百分之幾？計(jì)劃造林是實(shí)際造林的百分之幾？我做深思樣說(shuō)：不知道還有嗎？學(xué)生又討論了下，提出了實(shí)際比計(jì)劃造林多百分之幾？計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？我看問(wèn)題提的差不多了，正準(zhǔn)備讓學(xué)生來(lái)解決這些問(wèn)題。突然有個(gè)平時(shí)很膽小的學(xué)生試著舉起了手，但又馬上放下來(lái)。于是我不斷地鼓勵(lì)：“還有問(wèn)題的盡管說(shuō)，講錯(cuò)沒(méi)有關(guān)系，就怕你沒(méi)有勇氣！”在我的目光注視下，這位同學(xué)終于舉起了手：實(shí)際造林比計(jì)劃多幾公頃？一片笑聲，這位同學(xué)的臉一下子紅了。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生為什么發(fā)笑？學(xué)生都說(shuō)太簡(jiǎn)單了。我就說(shuō)這個(gè)是問(wèn)題呀，老師只要你們提問(wèn)就行了，并沒(méi)有規(guī)定要簡(jiǎn)單的還是有難度的。其他學(xué)生看見(jiàn)這位同學(xué)居然受到表?yè)P(yáng)，馬上增添了提問(wèn)的勇氣，課堂又提出了一些問(wèn)題。雖然教學(xué)中學(xué)生提出的問(wèn)題不一定有價(jià)值或者與本堂課有關(guān)，但只有在學(xué)生有勇氣提后，才能慢慢引導(dǎo)他們提出有價(jià)值問(wèn)題。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生想問(wèn)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于學(xué)生開(kāi)展以問(wèn)題解決為主要特征的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，思維能力和解決問(wèn)題的能力得到有效的發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知背景中，讓學(xué)生產(chǎn)生想提問(wèn)欲望和興趣。比如我在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，創(chuàng)設(shè)“你說(shuō)我猜”的游戲情境，我讓學(xué)生說(shuō)一些數(shù)，我馬上猜出那些數(shù)能被3整除，學(xué)生很驚奇，心中存在疑問(wèn)。這樣水到渠成，學(xué)生的求知欲望自然成為一種求知的自我需要，喂學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造了良好的開(kāi)端。

三、給學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生能問(wèn)

我們的課堂，雖然給了學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)問(wèn)，但由于一堂課只有40分鐘，給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，特別是引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，有時(shí)就不能完成當(dāng)課的教學(xué)任務(wù)，所以在讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)，由于怕耽誤時(shí)間，打亂原定的教學(xué)進(jìn)程而有意識(shí)的控制學(xué)生的提問(wèn)，沒(méi)有給夠?qū)W生思考的時(shí)間，所以學(xué)生的提問(wèn)往往價(jià)值不大。所以要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書(shū)，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出問(wèn)題，把質(zhì)疑貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生可以新課開(kāi)始提出自己的問(wèn)題，也可以在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方讓學(xué)生質(zhì)疑，從而加深知識(shí)的理解，還可以在學(xué)完本節(jié)課后，讓學(xué)生對(duì)剛才學(xué)的內(nèi)容回憶或提出異議。

四、給學(xué)生提問(wèn)提出明確的要求，提的要有價(jià)值

首先，要讓學(xué)生知道老師喜歡學(xué)生提問(wèn)，不怕被問(wèn)倒，而且愿意一起來(lái)討論找到方法。其次，在學(xué)生有了愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣基礎(chǔ)下，要告訴學(xué)生，要圍繞教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)，不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，不管有無(wú)價(jià)值，都要提問(wèn)，使質(zhì)疑問(wèn)難形式化。還有就是要求學(xué)生要經(jīng)過(guò)深思熟慮后在提問(wèn)，問(wèn)題不一定非得在課堂提出，也可以在課后質(zhì)疑。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)十分重要的任務(wù)，需要教師了解學(xué)生實(shí)際，抓住學(xué)生的求知心理，這樣既能促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展，更有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生要想當(dāng)學(xué)習(xí)的主任就必須具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，成為獨(dú)具個(gè)性、善于思考的學(xué)習(xí)者，而不是知識(shí)的容器。新課程注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，老師在課堂上應(yīng)給留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生合作探究，交流互動(dòng)，暢所欲言。學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)，老師應(yīng)耐心傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉課堂生成的動(dòng)態(tài)資源，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中萌發(fā)的新知識(shí)和新問(wèn)題及時(shí)表?yè)P(yáng)，無(wú)問(wèn)題或離題的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)提示，把學(xué)生引入正確的軌道。只要給以學(xué)生機(jī)會(huì)，并提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，給予足夠的信任，學(xué)生就可能更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出更多的問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介

周紅梅（1971.11-）女，漢族，四川廣元人，本科，四川省廣元市利州區(qū)回龍小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。