張樹林+田麗

摘要：遺傳學(xué)是一門重要的生物專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論抽象和內(nèi)容龐雜，學(xué)生較難掌握。為順應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)發(fā)展的需要，提高遺傳學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前所面臨的實際問題之一。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL教學(xué)）是目前國際上流行的一種教學(xué)模式，近年來已在許多學(xué)科中進行推廣和應(yīng)用。本文以PBL教學(xué)法運用到遺傳教學(xué)過程中為例，探討其面臨問題，為PBL教學(xué)法在生物專業(yè)諸多學(xué)科中應(yīng)用樹立了典型案例，對培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才有重要意義。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)PBL教學(xué)法教學(xué)改革

生物專業(yè)的遺傳學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的學(xué)科領(lǐng)域之一，該學(xué)科主要介紹動植物遺傳學(xué)的基本原理及其各主要分支學(xué)科的基本理論，目前已被農(nóng)、林、牧、生物及生物技術(shù)等專業(yè)視為最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。通過遺傳學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生了解和掌握動植物遺傳的現(xiàn)象和基本規(guī)律，具備進一步學(xué)習(xí)有關(guān)分支遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及今后從事科研、教學(xué)、生產(chǎn)和開發(fā)工作建立比較牢固的遺傳學(xué)基礎(chǔ)。

但是在教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的遺傳學(xué)教學(xué)以講授式為主，出現(xiàn)了學(xué)生機械地接受這些知識，缺乏思考專研；只見科學(xué)知識的成果和結(jié)論，忽略了理論誕生過程中科學(xué)辨證的思維學(xué)習(xí)。因此，很容易使學(xué)生覺得枯燥乏味，從而喪失學(xué)習(xí)信心。如何使教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，又要使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時，及時掌握動植物遺傳學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的最新理論成果和將來社會工作的需要，成為動植物遺傳學(xué)教學(xué)工作者所關(guān)心的實際問題之一。

一、PBL教學(xué)方優(yōu)勢

PBL教學(xué)法（以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法Problem- Based Learning）是以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以問題為中心，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程中，課下查閱相關(guān)各學(xué)科資料，課上發(fā)揮主動作用，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣和能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維為目的。PBL教學(xué)法是強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，既能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維、靈活運用知識、理論聯(lián)系實際的作風(fēng)。在應(yīng)用型本科院校的遺傳學(xué)教學(xué)中，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，可嘗試將PBL教學(xué)模式穿插到整個教學(xué)過程中。

二、遺傳學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的具體策略

（一）制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

遺傳學(xué)作為我校生物專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，借助于2016年學(xué)校修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的時機，遺傳教研室修改制定并實施了遺傳學(xué)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。其中，遺傳學(xué)概論（第1章）、遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)（第2章）、遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)（第3章）、連鎖遺傳和性連鎖（第5章）、細(xì)菌病毒的遺傳（第7章）、基因的表達(dá)與調(diào)控（第8章）等章節(jié)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課；而孟德爾遺傳（第4章）、染色體變異（第6章）、基因突變（第10章）、群體遺傳與進化（第14章）等章節(jié)則采用PBL教學(xué)法授課。

（二）課前準(zhǔn)備及問題設(shè)計

在授課之前，各位教師通過備課了解要講授的內(nèi)容、列舉具體案例，同時要分析學(xué)生現(xiàn)有的能力水平和知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合所要講授課程的內(nèi)容搜索有關(guān)文獻、材料、設(shè)計遺傳學(xué)具體案例，并設(shè)計PBL問題。由于問題的設(shè)計是PBL教學(xué)的關(guān)鍵，其能夠激起學(xué)生追根刨底的求知欲望。PBL所要求的問題應(yīng)該是現(xiàn)實世界中客觀存在的，具有真實性、復(fù)雜性，而不是來自書本上的簡單問題。要達(dá)到這樣的設(shè)計要求，必須走問題設(shè)計情境化、案例化的道路。例如，根據(jù)“種瓜得瓜，種豆得豆”遺傳學(xué)問題，提出為什么高桿水稻品種能夠產(chǎn)生矮桿植株；在同一稻穗上的種子長成的植株在性狀上也有或多或少的差異等問題。

（三）課堂討論

在教學(xué)過程中，將班里的學(xué)生分成不同小組，并發(fā)給每一個小組一張白紙和一個記號筆，讓學(xué)生以小組為單位在固定的時間內(nèi)對將課堂中講到的案例進行分析討論，并綜合每位同學(xué)分析討論的觀點和結(jié)果逐一記錄下來，最后每組出一名學(xué)生為代表對分析和討論的結(jié)果進行解析和展示。鑒于課時的關(guān)系，可能有些問題也不能當(dāng)時解決，可以留給學(xué)生放在課后查閱文獻、討論和總結(jié)，在下一次上課時讓小組代表匯報問題的討論結(jié)果，盡量讓每個學(xué)生都有回答問題的機會。

在整個課堂討論中，教師主要起指導(dǎo)、答疑解惑和宏觀調(diào)控的作用。授課老師針對每組討論比較激烈場面，要及時提出表揚，以調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在整個討論過程中，同時要注意控制各小組討論的節(jié)奏，并協(xié)調(diào)各組之間的關(guān)系。針對各小組交流中提出的問題比較難時，學(xué)生一時回答不了，教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，若仍不能解決，則可由教師解答或小組課下查閱資料后再解答。最后，對各個小組中出現(xiàn)的帶有共同性的問題進行講解，強調(diào)一下重點、難點，并作出小結(jié)。做出的小結(jié)主要是利用一些圖片、動畫和視頻制為情景，以加深學(xué)生對遺傳學(xué)理論的感性認(rèn)識，增強學(xué)生分析、解決問題的能力，使知識更加系統(tǒng)化。

（四）教師反饋與評價

教師在每一輪的PBL教學(xué)后要做出正確評價，主要依據(jù)定性評價和定量評價手段。定性評價可以根據(jù)學(xué)生討論中的表現(xiàn)和調(diào)查問卷結(jié)果做出評定，如學(xué)生是否積極參與討論，是否能與他人互助合作及課后問題解決情況，同時利用評價小組間和小組內(nèi)成員互相做出評價結(jié)果。調(diào)查問卷主要設(shè)置學(xué)生在PBL自我評價，對PBL教學(xué)模式的反饋意見，包括自身在這種教學(xué)模式下分析問題、解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力是否得到提升，學(xué)習(xí)的興趣是否提高，與他人的交流與合作怎樣等問題。定量評價可以通過理論測試，對學(xué)生知識的掌握程度、問題的分析解決能力等方面做出評價。

三、遺傳學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)模式存在的問題及反思

隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們教研室在傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)法的基礎(chǔ)上，將PBL教學(xué)法融入遺傳學(xué)的教學(xué)中，雖然取得了一定的成績，但是我們在實踐過程中也存在一定的問題。

（一）教師水平和體系制約PBL教學(xué)法的開展

PBL的教學(xué)方法要求教師不僅要具備充足的理論和實踐操作能力，還要對討論小組的進行引導(dǎo)和小組角色的協(xié)調(diào)，及時能夠解決小組在學(xué)習(xí)上遇到的困難，這些要求對傳統(tǒng)授課教師有很大的挑戰(zhàn)。部分教師本身對這種授課方法就存在誤區(qū)，觀念上認(rèn)為學(xué)生是講課者，而老師只是聽課和評分。同時教學(xué)管理部門根據(jù)長期形成的教學(xué)評價體系，可能認(rèn)為任課教師的課堂管理松散、偏離課本、和重難點不突出等評價反饋，也影響了任課教師的推行PBL教學(xué)法的積極性。

（二）PBL教學(xué)法配套資源不足

雖然學(xué)校已具備的許多硬件配套設(shè)施，但是與PBL教學(xué)相關(guān)的圖書、資料、校園網(wǎng)絡(luò)資源仍然有限，教室座椅都是固定等因素，都對著PBL教學(xué)法的有效實施和開展有制約作用。特別是PBL教學(xué)法要求實行小班教學(xué)、小組討論，以6-10人為一組甚至更小規(guī)模的小組才能保證課堂討論的效果，對于遺傳學(xué)這樣專業(yè)基礎(chǔ)課程，往往是采用大班集中授課為主，當(dāng)前很多學(xué)校的相關(guān)老師的數(shù)量不能滿足這個需求

（三）學(xué)生自主性差

在實踐過程中，雖然PBL教學(xué)方式受到一系列問題的制約，實施也有一定困難，但隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會需求對于高校都提出了新的要求，先進的教學(xué)方法對學(xué)生能力的提高起著非常重要的作用，尤其是應(yīng)用型本科院校。PBL教學(xué)法在生物教育、教學(xué)中確實起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新、自學(xué)、科學(xué)思維能力，促進學(xué)生發(fā)展成全面的高素質(zhì)人才。筆者在以后的遺傳學(xué)教學(xué)中會繼續(xù)使用這種教學(xué)模式，不斷地改進，使這種教學(xué)模式有效地應(yīng)用于教學(xué)中，提高學(xué)生各方面的能力，也為學(xué)生將來在工作中能夠有效地解決問題打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介

張樹林（1984.09-）男，河南信陽人，博士，講師，研究方向：作物種質(zhì)資源。