郭莉

【摘要】做一個研究型教師，既可以讓自己在教育教學中成長，也可以培養(yǎng)學生在研究性學習活動中培養(yǎng)綜合能力。新課程改革中的每科課程標準都提到：自主學習，合作探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。那么如何在學科教學中實施“合作探究”、“創(chuàng)新培養(yǎng)”呢？在日常的科技教育活動中，我嘗試在地理教學中進行實踐，最終有自己淺顯的想法：以學科教學為基礎，結合生活實際，提出問題，生成課題，用科學的方法進行有價值的科學探究，達到預期的探究目的。

【關鍵詞】地理學科 地理教學 滲透創(chuàng)新教育

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0186-01

多年來，我國基礎教育在應試教育的陰影下開展改革實踐——實施素質(zhì)教育，但有時還承載著應試教育的重負，改革談何容易？穿新鞋走老路的現(xiàn)象仍然存在，在教學中只注重對學科知識的傳授，忽略對創(chuàng)新思維和方法的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象會阻礙學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。做一個研究型教師，既可以讓自己在教育教學中成長，也可以培養(yǎng)學生在研究性學習活動中培養(yǎng)綜合能力。而在實際教學中，大多數(shù)老師在選擇課題研究時困惑重重，選題的目標性不強，或者不知道如何用學科知識開展研究等困惑。如果把我們的目光轉向?qū)W科創(chuàng)新和學科研究性學習上，指導學生用科學的方法去學習和參與科學性研討，這樣課題選擇的機會就會很多。

根據(jù)各學科課程標準的要求，我們所學的學科知識，最終目標都是為學生將來的生產(chǎn)、生活和工作服務的，為學生的終生發(fā)展奠基。新課程改革中的每科課程標準也都提到：自主學習，合作探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。那么如何在學科教學中實施“合作探究”、“創(chuàng)新培養(yǎng)”呢？這是我們老師在長期的學科教學實踐中值得深入研究的課題。因為如此，在日常的教育教學活動中，我嘗試在地理教學中實驗，下面就從以下幾個方面做以淺顯論述：

一、吃透學科教學內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)可探究的問題

《初中地理課程標準》明確指出：構建開放性的地理課程，著眼創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生自主學習，合作交流，積極探索。因此，教師要根據(jù)每一章節(jié)的教學目標，在引導學生學習理解本章教學內(nèi)容的同時，為了提高對知識的理解和應用能力，結合生活、學習和工作實際，提出相關問題，生成具有一定特點的活動課題，引導學生開展符合年齡特點、知識結構的科學探究活動，就是綜合實踐活動課程中所提出的生成性特點。每一門學科都有自己的學科特點，在知識結構中明顯突出學科性很強，只有通過探究活動才能體現(xiàn)出學科的整合，而整合的唯一途徑是通過具有一定主題的研究活動，利用科學的探究方法，問題和主題研究才有科學價值。我們學習初中地理七年級第一章《地球和地圖》知識，這章節(jié)的知識看起來距離我們很遙遠很抽象，但結合生活實際，只要是生活在地球上，地球運動在任何一個大區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象都不盡相同，自古至今都存在我們生活中，怎樣用所學的知識去了解和解釋這些地理現(xiàn)象，指導學生通過科學的方法實踐探究？這就是需要研究的課題了。從而還會生成一些小題，如，本地區(qū)一天中不同時段影子長短的變化，一年中不同季節(jié)影子長短的變化，是否與地球的運動有關？問題：本地區(qū)“影子的變化與地球的運動”是什么關系呢？地球的運動怎樣影響了地球上影子的變化？每個地區(qū)的影子變化都一樣嗎？把這些問題進行匯總梳理，讓學生討論形成實踐探究的主題。再如，學了《聚落》一課后，引導學生了解地球上不同地區(qū)聚落的分布和形狀，以及建州材料與聚落所在環(huán)境的關系。范圍由大到小，小到聯(lián)系自己家鄉(xiāng)聚落的實情，追溯本地區(qū)聚落發(fā)展的狀況，用科學的方法分析探究聚落發(fā)展的歷史，就是一個很好的創(chuàng)新實踐課題。

二、設計活動主題，開展科技實踐活動

在學科教學中，引導學生結合生活實際開展研究性學習，是理論與實踐相結合的體現(xiàn)。在各學科教學中培養(yǎng)學生拓展思維和豐富的想象，開展綜合性學習是新課程改革的一大亮點。開展綜合性學習的基本思路是：提出問題——匯總提升——形成主題——實地考察——樣本收集——科學實驗——數(shù)據(jù)分析——得出結論。由此看來，首先要提出問題。問題的提出需要在思考、發(fā)現(xiàn)的前提下才能提出，沒有發(fā)現(xiàn)的眼光就不可能提出相應的問題；其次是將問題進行匯總，把有一定研究價值的問題進行提升，生成課題探究的主題；然后，開展科學調(diào)查或考察實踐等系列活動，收集一定的數(shù)據(jù)和資料，必要的時候還需要科學實驗，進行科學的分析和對比，以便達到預期的研究目的。

在這一過程中，如何將生成的課題設計成具有可探究的主題，以便指導實踐，這是關鍵的一步。課題的設計主要把握以下幾點：1.具有科學選題依據(jù)。任何一個課題的產(chǎn)生都會有科學的選題依據(jù)，設計如何用科學的方法去研究，否則不具有科學性的課題是沒有研究價值的；2.具有地域特點。為了體現(xiàn)學科知識都是為我們將來很好工作生活服務，那么就要突出地域性特點，也就是說從情感態(tài)度價值觀這一維度去衡量課題的價值，是否體現(xiàn)地域特點；3.具有可操作性特點；4.具有生成性的特點。在實踐探究的過程中，根據(jù)知識結構，框架構建，可以將一個課題生成有探究價值的多個小課題，具有多學科知識的綜合運用；5.符合學生的年齡特點。學生對課題的研究，要有理論知識作支撐，要用科學方法去實踐，不符合年齡的課題研究是不科學的，也是不可能的。對于中學生來說體驗性、考察性實踐活動，對比研究性試驗等等研究比較適合。

三、在學科教學中滲透創(chuàng)新教育活動的意圖

在活動中滲透素質(zhì)教育，為學生提供了展示自己的空間，這是新課程改革的必須。

1.以學生為中心，面向全體學生；以小組為單位，兼顧“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，求同存異。

2.在實踐中張揚學生的個性特點，使學生的綜合能力得到提高。即：初步達到規(guī)劃能力、總結能力、反思能力、探究能力、實踐能力（包括工具性實踐能力和社會交往性實踐能力）。培養(yǎng)學生“學會合作”、“學會分析”、“學會探究”等。

3.學科能力在活動中的體現(xiàn)。通過活動的各個環(huán)節(jié)，學生能達到學科知識與活動內(nèi)容的整合。

教學是“教”與“學”的結合體。“教”：從知識的角度看，是繼承前人的經(jīng)驗和知識，取其精華去其糟粕；從方法的角度去分析，是指導學生如何去學習，老師是“授魚”者，而不只是“傳授”者?！皩W”就是實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。掌握知識，實踐創(chuàng)新，鼓勵學生批判性學習，敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，這是“教”與“學”的最終目的。

總而言之，學科知識是學生參與實踐的理論基礎，不能忽視。拓展學科知識，掌握科學的實踐方法，用實踐去檢驗真理，達到創(chuàng)新的目的。讓創(chuàng)新貫穿在學科的教學中、學生的學習中，這是提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的途徑之一，也是我們老師繼續(xù)深入探索的課題。

參考文獻：

[1]《初中地理課程標準》人民教育出版社，2001，修訂版。

[2]《STEM項目學生研究手冊》中國科協(xié)青少年科技中心 譯，科學普及出版社，2013.9出版。

[3]《以大概念理念進行科學教育》，科普教育出版社，韋鈺譯，2016.3出版。