章云飛

（浙江省溫州市樂清智仁鄉(xiāng)寄宿小學(xué) 浙江溫州 325615）

摘 要：口語交際主要是指通過語文課程實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)活動(dòng)，其主要以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、語言表達(dá)能力、理解能力及人際交往能力為目的。目前，我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)過程中并不重視口語交際教學(xué)，且教學(xué)成果也不盡人意。但口語交際能力對(duì)學(xué)生來說十分重要，因此，為了提高小學(xué)生的語文口語交際能力，我校提出了對(duì)于口語交際教學(xué)的策略，達(dá)到提高學(xué)生口語交際水平，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文口語 交際教學(xué)現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)策略

小學(xué)語文教學(xué)涵蓋的內(nèi)容眾多，主要包括寫字教學(xué)、作文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、口語教學(xué)及閱讀教學(xué)等內(nèi)容。其中，口語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著十分重要的作用及意義，口語教學(xué)不僅能提高學(xué)生的理解能力、傾聽能力及交際能力，還能訓(xùn)練學(xué)生的口才及語言能力[1]。但是，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，口語教學(xué)并沒有得到實(shí)際意義上的重點(diǎn)培養(yǎng)，口語教學(xué)缺乏一定的組織性及科學(xué)的系統(tǒng)指導(dǎo)，這些原因均是導(dǎo)致口語教學(xué)存在眾多問題的根本所在。因此，為了科學(xué)有效的進(jìn)行口語教學(xué)，應(yīng)制定相關(guān)應(yīng)對(duì)策略，重視小學(xué)語文口語教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.口語教學(xué)較為形式主義

目前，多數(shù)小學(xué)口語教學(xué)較為形式，無實(shí)際作用，口語訓(xùn)練較為片面。部分口語教師將口語訓(xùn)練集中為學(xué)生自說自話及口頭朗讀文章等，口語課堂上學(xué)生得不到互相交際的機(jī)會(huì)，缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。多數(shù)學(xué)生在口語課上并不能得到充分發(fā)揮，一般口語課均是以部分成績(jī)突出的學(xué)生做一番演講為主，減少了大部分學(xué)生訓(xùn)練口語的機(jī)會(huì)。

2.口語交際教學(xué)未受到重視

大部分教師在教授口語過程中僅僅局限于課本知識(shí)，對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，實(shí)際的或拓展的口語訓(xùn)練幾乎沒有。另外，多數(shù)教師并未將口語教學(xué)進(jìn)行深入研究，一般的口語課堂表現(xiàn)為學(xué)生自己進(jìn)行口語訓(xùn)練，老師在課堂最后做一下象征性的檢查或總結(jié)，并未對(duì)口語課堂中的問題或細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真解答。

3.教師對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)不充分

教師教授口語的過程中僅僅局限于課本知識(shí)及教材，未能將口語交際與學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來。由此可見，教師對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)不夠充分、對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，無法在實(shí)際意義上增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。

二、應(yīng)對(duì)策略分析

1.授以正確的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

口語交際教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在口語課上的主導(dǎo)作用，交給學(xué)生們正確的口語交際方式，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、用于表達(dá)及表現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)更好的交際及傾聽。如在學(xué)習(xí)文章《背影》一文中，筆者先鼓勵(lì)每一位學(xué)生對(duì)此文章進(jìn)行富有感情的閱讀，讓每一位學(xué)生當(dāng)眾說出自己閱讀后發(fā)現(xiàn)的文章背后的故事及感想，勇于說出自己對(duì)文章的理解及體會(huì)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2.將教學(xué)融入生活，創(chuàng)設(shè)口語情景

在課堂上設(shè)立多個(gè)情景模擬，激發(fā)學(xué)生們的表達(dá)及表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生們臨場(chǎng)發(fā)揮，提高其應(yīng)對(duì)能力。在特定的模擬情境中，教授學(xué)生如何用生動(dòng)的語言進(jìn)行對(duì)話及交際，給學(xué)生提供一個(gè)健康、積極向上及輕松和諧的交際氛圍，讓學(xué)生們對(duì)口語交際課程產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)自主積極思考、應(yīng)對(duì)及解答[2]。比如可模擬學(xué)生們?nèi)ゾ蠢显嚎赐先说那榫?，讓一個(gè)學(xué)生扮演老人，一個(gè)學(xué)生扮演探望的人，讓學(xué)生設(shè)身處地的身為一個(gè)敬老院的老人應(yīng)說出什么樣的話，而學(xué)生又該如何作答。只有充分的進(jìn)行溝通及交流，才能學(xué)會(huì)如何正確表達(dá)自己內(nèi)心感受。

3.建立友好的師生關(guān)系

教師應(yīng)學(xué)會(huì)平等的對(duì)待每一位學(xué)生，無論成績(jī)好壞都應(yīng)一視同仁。在課堂中尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，理解學(xué)生的各種表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生多一些表揚(yáng)及鼓勵(lì)，少一些斥責(zé)及批評(píng)，跟學(xué)生建立課堂師生、課后朋友的關(guān)系。另外，教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心傾聽每一位學(xué)生的內(nèi)心感受，與學(xué)生們一起聊天，進(jìn)行開放式的交流，讓學(xué)生自己提出對(duì)于口語交際課堂上的要求，創(chuàng)建一個(gè)融洽、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

4.豐富口語交際課堂的話題

將多數(shù)口語交際課堂創(chuàng)建為情境模擬口語練習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行朗讀比賽、主持人比賽、故事大王競(jìng)賽等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽交流，用于表達(dá)自我[3]。比如可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行售貨員及顧客的角色扮演，讓學(xué)生先進(jìn)行自我發(fā)揮，思考身為一個(gè)售貨員/顧客應(yīng)該說什么、怎么說，而后再對(duì)表達(dá)不準(zhǔn)確或欠缺的學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)及

糾正。

5.提高溝通及交際能力

在課堂上應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行溝通，部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但溝通能力極差，甚至有學(xué)生自己買個(gè)東西都表達(dá)不出意思。口語交際教學(xué)有很多互動(dòng)及交流的機(jī)會(huì)，教師要靈活應(yīng)用這些機(jī)會(huì)，可以發(fā)動(dòng)全班學(xué)生集體討論，以學(xué)生之間的小組合作方式進(jìn)行課堂模擬訓(xùn)練，充分進(jìn)行交流與互動(dòng)才能培養(yǎng)及提高學(xué)生的口語交際能力[4]。

結(jié)語

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出口語交際是每個(gè)學(xué)生必學(xué)及必備的一種能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)及 應(yīng)對(duì)能力?？谡Z交際是人與人之間表達(dá)感情、交流溝通及促進(jìn)理解的橋梁，是學(xué)生進(jìn)行文明和諧交流素養(yǎng)的主要途徑。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的口語訓(xùn)練及學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力及交際能力。最終達(dá)到提高小學(xué)生交流、互動(dòng)能力、理解能力、傾聽能力及提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡毅.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J].課外語文（上），2016，（4）：69.

[3]奚玉萍.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J].中外交流，2016，（21）：258-258.

[4]葉麗霞.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（3）：404-404，405.