孫樂(lè)朋+孫振乾

（山東省蘭陵縣大仲村鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東蘭陵 277718）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”（小學(xué)語(yǔ)文《課標(biāo)》）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)?！罢Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程”往往是“閱讀教學(xué)過(guò)程”的同義語(yǔ)；“語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。 可是，隨著課程改革的不斷深入，農(nóng)村不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話(huà)的中介。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。 既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要提高小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫，從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教 材進(jìn)行有機(jī)整合。如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和研究，談一談幾點(diǎn)看法：

一、轉(zhuǎn)換教師角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

由于農(nóng)村課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等各個(gè)要素關(guān)系，直接影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才的培養(yǎng)。要想讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，將閱讀學(xué)習(xí)成為一種能力，而不是在學(xué)習(xí)上消極怠慢，在農(nóng)村小學(xué)，教師老齡化愈來(lái)愈嚴(yán)重，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主陣地，表現(xiàn)為知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生處于被教育、被約束的地位，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師講課，學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)隨聲附和，表面上是積極回答問(wèn)題，其實(shí)則不然，這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不積極，無(wú)精打采，課堂氣氛往往死氣沉沉，所以這種模式下的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣是不易培養(yǎng)和形成的。學(xué)生不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不愿提出問(wèn)題等。而現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)時(shí)已經(jīng)越來(lái)越不滿(mǎn)足原有的“滿(mǎn)堂灌”的閱讀教學(xué)策略，他們同樣也希望擁有自主學(xué)習(xí)的空間。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生真正自主參與閱讀，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主人，教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生提出閱讀問(wèn)題，教師點(diǎn)撥解惑，學(xué)生進(jìn)行探究，小組討論，解決閱讀問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中找到探究的答案，從而得到學(xué)習(xí)的結(jié)果，由于學(xué)生把學(xué)習(xí)閱讀問(wèn)題作為自己的目標(biāo)、探究的中心，從而使學(xué)生自己動(dòng)腦思考，自主解決閱讀問(wèn)題，從而有利于小學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[1]

二、創(chuàng)設(shè)自主閱讀學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)，它是教師有目的，有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力，陶冶品質(zhì)，形成發(fā)展的個(gè)性的活動(dòng)。 高效閱讀教學(xué)是指效率高的閱讀教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。教師是人的潛能的開(kāi)發(fā)者，他不僅僅全面地傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，發(fā)展智力，同時(shí)通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的品德、審美觀和勞動(dòng)觀。學(xué)生有自我意識(shí)和控制能力，是自我閱讀學(xué)習(xí)、自我管理的主體，是自我改善和自我發(fā)展的主體。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，引發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，把學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容中去，有利于學(xué)生的愉悅的學(xué)習(xí)。這樣，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真具體研究，具體引導(dǎo)，巧妙地借用學(xué)生已有的知識(shí)和社會(huì)上的生活知識(shí)，有目的設(shè)計(jì)新穎而具有啟發(fā)性的問(wèn)題，是學(xué)生隨著教學(xué)內(nèi)容的情景，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容之中去。如講小學(xué)語(yǔ)文教材<<草原>>一文時(shí)，教師展示課件，出現(xiàn)一碧千里的草原，蔚藍(lán)的天空，遠(yuǎn)處的小丘等景物，播放草原牧歌，讓學(xué)生通過(guò)看景物、聽(tīng)牧歌；然后學(xué)生自己提出閱讀問(wèn)題，這是什么地方？竟然這樣美麗？這樣學(xué)生進(jìn)入情景之中，激起學(xué)生自主求知的興趣，教師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，進(jìn)行學(xué)習(xí)課文。[2]

三、教給自主閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣

由于小學(xué)生閱讀心理處于學(xué)齡初期，抓住小學(xué)生興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)并不難，它并不是優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利，我們可以培養(yǎng)學(xué)生在自主閱讀 多在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法上下功夫，學(xué)生掌握了閱讀方法技能以后，教師采用不同的方式以引起學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣。如<<一定要爭(zhēng)氣>>一課，作者的思路是：小學(xué)階段----中學(xué)階段----留學(xué)時(shí)代。弄清文章思路，教師可這樣提示：童第周從小到大經(jīng)歷了那幾個(gè)時(shí)期？這樣對(duì)于學(xué)生理清文章脈絡(luò)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。作者是怎樣敘述他一定要爭(zhēng)氣的，以中學(xué)時(shí)代為例，可作如下提問(wèn)：（1）第一學(xué)期校長(zhǎng)為什么要他退學(xué)或降級(jí)，他是怎么做的？校長(zhǎng)答應(yīng)了嗎？（2）第二學(xué)期他又是怎么做的，從哪些地方可以看出來(lái)，結(jié)果如何？（3）這說(shuō)明了什么？這樣由淺入深、由易到難，緊扣“爭(zhēng)氣”這一主題教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下理清思路，掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生潛移默化產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。[3]

四、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生領(lǐng)悟自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣

贊科夫曾說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的能源，是發(fā)展智力的原動(dòng)力”?？梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力起著極其重要的作用。所謂“自主閱讀學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對(duì)于“被動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)”、“機(jī)械閱讀學(xué)習(xí)”和“他主閱讀學(xué)習(xí)”。有西方學(xué)者提出“當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的?！倍覈?guó)學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為建立在自我意識(shí)發(fā)展基本上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“恒學(xué)”。鑒于此狀，我們認(rèn)為；“自主閱讀學(xué)習(xí)”就是學(xué)生自己做主，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，通過(guò)自身活動(dòng)探究新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生對(duì)一系列知識(shí)、內(nèi)涵、結(jié)論進(jìn)行逐步理解、內(nèi)化，從而在一定程度上由理性知識(shí)逐步形成過(guò)程及研究方法，并培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中具有主導(dǎo)作用，他主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量；起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)與糾正的作用，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；影響著學(xué)生個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中具有主動(dòng)作用，受學(xué)生本人興趣、需要、情感意志的影響，受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、能力發(fā)揮等制約。在教學(xué)過(guò)程中教師的一言一行都與學(xué)生潛在意識(shí)的情感交流密切相關(guān)，教師的情感能改變學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)遷移，只有在情感交流中和諧，以情換情，為學(xué)生的思維形式提供必要條件，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺(jué)性和積極性 從而體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性。師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，使教師與學(xué)生情感交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、體驗(yàn)自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生提高自主閱讀學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生體驗(yàn)自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高自主閱讀學(xué)習(xí)興致的最佳催化劑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生克服種種困難，在困難中看到自己所得成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，才會(huì)產(chǎn)生越學(xué)越想學(xué)的境地，這是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主閱讀學(xué)習(xí)興趣相互結(jié)合、相互作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制；而自主閱讀學(xué)習(xí)興趣是教師的培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)人的努力相互作用，并通過(guò)學(xué)生自身努力而成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣能促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)、方法的掌握；反過(guò)來(lái)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)、方法又會(huì)增強(qiáng)和激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與保持，離不開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中只有不斷取得成功后帶來(lái)無(wú)比快樂(lè)和自豪的感覺(jué)，產(chǎn)生成就感，繼而對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生親切感，形成穩(wěn)定的持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都嘗到閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)的成功果實(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，教師充分利用課內(nèi)和課外相結(jié)合等，保證自主閱讀學(xué)習(xí)的充分時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。在教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究，講求自主閱讀學(xué)習(xí)的效果，千萬(wàn)不能讓學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。那種擔(dān)心學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)占用了過(guò)多的時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯(cuò)誤的。因?yàn)橐磺薪虒W(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。把充分的學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，是每一位學(xué)生得到充分發(fā)展，增強(qiáng)每位學(xué)生 都有獲得成功體驗(yàn)的閱讀興趣。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神得不到充分發(fā)展，學(xué)生體會(huì)不到成功的喜悅，大多數(shù)學(xué)生只是體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的艱辛和失敗的痛苦。由此造成學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)不感興趣，感覺(jué)閱讀是一種無(wú)形的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，注意發(fā)揮學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生大膽閱讀猜想、大膽實(shí)踐，讓學(xué)生感悟到“學(xué)習(xí)真有意思”、“我也能想出來(lái)”、“這個(gè)問(wèn)題并不難”等出自?xún)?nèi)心的話(huà)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己掌握已有的知識(shí)去探索、去實(shí)踐。從課堂回答問(wèn)題到作業(yè)等都適當(dāng)給予鼓勵(lì)，在課外指導(dǎo)上讀一讀<<鋼鐵是怎樣煉成>>等課外書(shū)，讓學(xué)生享受到養(yǎng)成自主閱讀學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)和喜悅。

總之，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教育發(fā)展的結(jié)果，教育改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學(xué)生，發(fā)展全體，培養(yǎng)學(xué)生主體能力，以課堂教學(xué)的改革為核心，圍繞高效閱讀教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，讓良好的自主閱讀能力在每位學(xué)生心靈上生根，潛移默化地生長(zhǎng)，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德華主編 《劉京海與成功教育》中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派

[2]宋廣文 楊昭寧 李壽欣主編《心理學(xué)》山東大學(xué)出版社

[3]韓鐘文 李如密主編《教育學(xué)》山東大學(xué)出版社