李慧

摘 要：根據(jù)教師們在一線教學(xué)崗位上取得的一些高中英語實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們選用劉道義主編的《全日制普通中學(xué)教科書》這套教材，將聽說讀寫譯有機(jī)地安排在每個單元的整體之中，課文內(nèi)容豐富多彩、語言地道，并且比較全面地介紹了西方國家的風(fēng)土人情，其中不少課文是訓(xùn)練寫作和翻譯的極好范文。本教材分三冊，第一冊22個單元，第二冊20個單元，第三冊16個單元。每單元由七大部分組成：Listening、Speaking、Reading、Post----reading、Language study、Integrating skills、Workbook.

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)方法

這些內(nèi)容的安排不是隨意的而是有目的、有計(jì)劃的。所以在教學(xué)過程中教師就需要根據(jù)課本的安排和要求，根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

一、聽說教學(xué)

聽說訓(xùn)練以教授語言功能為主，學(xué)生只要學(xué)會在預(yù)定的場合下正確使用恰當(dāng)?shù)膯尉渚瓦_(dá)到了教學(xué)目的。這時采用直接法是最好的，先把發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的對話錄音放給學(xué)生聽，讓學(xué)生模仿，然后像小孩子一樣一句一句地模仿、練習(xí)、把語音、語調(diào)的練習(xí)當(dāng)作教學(xué)的重要內(nèi)容；根據(jù)每單元的語言功能，加入語法和詞法，使用句型教學(xué)法。聽說訓(xùn)練的重點(diǎn)放在口語交際性訓(xùn)練上。學(xué)生必須就某一社會問題、文化風(fēng)俗或生活細(xì)節(jié)，進(jìn)行從詞匯、單句到語段的綜合訓(xùn)練，語言功能也不再局限于單句的層次上，學(xué)生必須在更加廣闊的范圍內(nèi)綜合所學(xué)的功能法項(xiàng)目，靈活地完成所規(guī)定的語言交際任務(wù)。這時，聽說和視聽法相結(jié)合的方法比較好。教師在課堂上利用幻燈或投影把情景投射到幕布上，同時用錄音機(jī)放出句子的聲音，或用多媒體放映教學(xué)電影，使學(xué)生邊練聽說，把看到的情景和聽到的聲音聯(lián)系起來。這套教材只有課本和錄音，這就需要老師在備課過程中收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的錄像和電影材料。

二、課文教學(xué)

閱讀理解和語言活動這一部分要求學(xué)生能領(lǐng)會文章所傳達(dá)的思想，復(fù)述故事的情節(jié)而后要求學(xué)生在此的基礎(chǔ)上能夠用自己的話來簡明扼要地歸納課文大意。因此，閱讀訓(xùn)練增加了“課文大意或段落大意歸納”的練習(xí)。這時我們就不能簡單地使用直接法或翻譯法，而應(yīng)采用語篇教學(xué)法，這是提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的有效手段。語篇教學(xué)法就是把課文作為一個整體，要求學(xué)生不只停留在詞句的水平上學(xué)習(xí)語言，而是從語篇水平上，從文章的層次結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容上入手，最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。這種方法從理論上來說有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。這種方法操作的關(guān)鍵在于要弄清楚漢語語篇思維模式與英語語篇思維模式之間的差異。王墨希、李津在他們的《中國學(xué)生英語語篇思維模式調(diào)查》一文中說，Michael Hoey （1983）認(rèn)為英語語篇思維模式有以下三種：

1.問題解決型（Problem--Solution Pattern）

這種模式的程序是：說明情況--------出現(xiàn)問題--------作出反應(yīng)--------對反應(yīng)作出評價。文藝小說一般都是這種思維模式。

2.一般特殊型（General Particular Pattern）

這種模式有兩種表現(xiàn)形式：先概括后列舉（Generalization----Example）和先講整體，后說諸多細(xì)節(jié)（Preview----Detail）。這種模式在英語中十分普遍，不僅在自然科學(xué)、社會科學(xué)的論說文中比比皆是，而且在文學(xué)巨著中也?？煽吹健?/p>

3.匹配比較型（Matching Pattern）

這種模式常用來比較兩個事物的相同或不同之處，常與一般特殊型構(gòu)成更復(fù)雜的思維模式。經(jīng)他們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生最缺少的思維模式是一般特殊型，這就給他們的英語寫作或理解以及跨文化交流帶來障礙。那么，我們在語篇教學(xué)中就須設(shè)法注意使學(xué)生學(xué)會并熟練掌握英語特有的語篇思維模式，抵制現(xiàn)有的思維模式的負(fù)向轉(zhuǎn)移。

基于這樣的認(rèn)識，本人使用了這樣的方法：在理解了原文的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行語篇分析，針對不同的文體分析這篇文章是什么樣的思維模式，然后，讓學(xué)生根據(jù)分析列出課文的提綱，對這種思維模式有一個直觀具體的理解，同自己的思維模式作對比。為了加深這種認(rèn)識，要緊接著讓學(xué)生根據(jù)提綱復(fù)述起來就容易得多。在復(fù)述時要求學(xué)生要盡量使用課文中的英語表達(dá)法，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維模式又鍛練了學(xué)生口語表達(dá)能力。在這個過程當(dāng)中我們是有意無意地使用了用意念為組織材料的功能法。隨后，讓學(xué)生對課文進(jìn)行縮寫或摘要練習(xí)。它要求學(xué)生對課文有透徹的理解，還要有一定的歸納能力。這會激勵學(xué)生去認(rèn)真鉆研課文內(nèi)容，有助于提高他們歸納書面語言的表達(dá)能力。在經(jīng)過這樣的訓(xùn)練一段時間的基礎(chǔ)上，要從文章的寫作手法及審美角度去分析，讓學(xué)生從整體上領(lǐng)略文章的能力。

三、詞匯和語法教學(xué)

關(guān)于每篇課文的詞匯，除介紹一些猜詞技巧，如從上下文、詞根及熟悉的詞來猜測生詞的詞義之外，還著重采取情景法來猜測生詞詞義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中的情景中去掌握詞匯和語法。這樣的方法必須在前面的閱讀理解活動進(jìn)行完之后才可以實(shí)施，因?yàn)閷W(xué)生必須在充分理解課文的情況下才能夠領(lǐng)會內(nèi)容、熟悉情景。啟發(fā)學(xué)生將自己置身于情景當(dāng)中，把課文的話轉(zhuǎn)變成自己的話，把詞匯和語法在這樣的轉(zhuǎn)化中消化在課文的句型里，這是我們改革之后新的句型教學(xué)法。不妨把它叫做情景句型教學(xué)法。不鼓勵學(xué)生孤立地記單詞、背語法、背句型，更不主張去背詞典，因?yàn)槊撾x情景的記憶是困難的，也是短暫的。后面的漢譯英練習(xí)是對課文中語法和句型的鞏固。

四、結(jié)語

在摸索-----總結(jié)-----再摸索-----再總結(jié)這樣的實(shí)踐過程中，筆者體會到只有在實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際情況，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，靈活地采取適應(yīng)具體情況的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和主動性，自覺對比、自覺實(shí)踐，才能提高對英漢兩種語言在結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式上異同的自覺認(rèn)識。通過語篇教學(xué)法和情景教學(xué)法，使學(xué)生逐步認(rèn)識到英漢兩種語言在文化方面的特征，不斷有意識地豐富自己的英漢語言文化背景知識，增強(qiáng)對英美文化的感受，增強(qiáng)英語語感。這同時對任課教師也提出了較高且全面的要求：首先，任課教師必須有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，不能支差應(yīng)付、照本宣科了事；其次，任課教師應(yīng)不斷地提高自身的中、英文水平，如此才能利用雙語優(yōu)勢為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞《英語教學(xué)法》1990年高等教育出版社.

[2]賈冠杰《外語教育心理學(xué)》1996年廣西教育出版社.

[3]李瑞華《英漢語言文化對比研究》1996年上海外語教育出版社.