李海林

摘 要：地理學(xué)科本省的特點(diǎn)和中學(xué)地理新教材豐富的內(nèi)容的以及很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了良好的條件。通過自己近十幾年的教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到若能營造出課堂活動(dòng)的創(chuàng)新氛圍，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的探究性問題或構(gòu)建好創(chuàng)造性的課件，既可以優(yōu)化課堂教學(xué)，也可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；探究式教學(xué)；發(fā)散思維

在新高考思想的指引下，創(chuàng)新教育是實(shí)行素質(zhì)教育的一條新途徑，將探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)，這種創(chuàng)新教育模式有利于激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、探究式教學(xué)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來新的活力

所謂探究性學(xué)習(xí)一般是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定探究專題，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上具有原有學(xué)習(xí)方法無法比擬的特殊效應(yīng)，不是可有可無的。

創(chuàng)新源于優(yōu)質(zhì)的教育，面對(duì)新世紀(jì)以科技創(chuàng)新和人才競爭為核心的更加激烈的國際競爭，各國普遍把教育改革作為提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵，作為增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略措施。人才培養(yǎng)方式的不同，關(guān)系到國家、民族的未來，為使我國新一代國民具有適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)、科技發(fā)展的高素質(zhì)要求，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)人的全面和諧發(fā) 展，提高國民素質(zhì)，迎接未來的挑戰(zhàn)。

二、怎樣把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂

觀念是行動(dòng)先導(dǎo)。以新的教育觀念武裝廣大中學(xué)地理教師，使自己得教育思想隨著時(shí)代的前進(jìn)，教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而不斷進(jìn)步，這是探究式教學(xué)引入中學(xué)地理教學(xué)的關(guān)鍵。地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的職業(yè)能力，要將自己的角色重新定位，不能滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，還要成為學(xué)習(xí)地理的研究者、開發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。

把探究式教學(xué)引入課堂教學(xué)，還要明確在中學(xué)地理課堂教學(xué)中實(shí)施探究是教學(xué)的主要途徑和設(shè)計(jì)要求。依據(jù)中學(xué)地理探究式教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究和（活動(dòng)）設(shè)計(jì)四類。把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)，屬于課堂探究。問題性是探究式教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式。地理課堂探究式教學(xué)并不神秘。仍需要依托相應(yīng)的地理課程載體，需要通過提問、討論、演示等大家熟悉的途徑來完成，但卻對(duì)這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了新的要求，賦予新的內(nèi)涵。

探究性提問 學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問”開始的。高水平的富于探究性的提問教學(xué)的精髓，因?yàn)樗子诩ぐl(fā)的維抒學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維，提出高水平的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)，這是課堂探究不可缺少的。

以地理學(xué)科為例，近幾年春天，華北、西北、東北等地區(qū)頻繁出現(xiàn)的沙塵天氣，給人們的工作和生活帶來了極大的不便和危害，這對(duì)我們國家的建設(shè)和發(fā)展來說也是一個(gè)極重要的問題。這是一個(gè)很好的探究性問題，教師可以給出學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提出探究性的問題：①從我國的氣候現(xiàn)象來提出問題，如“北方為什么春季多沙塵天氣？②從西部大開發(fā)來提出問題，如“目前，西部大開發(fā)是全國都在關(guān)心的熱點(diǎn)話題，西部的環(huán)境與發(fā)展，兩者關(guān)系如何權(quán)衡？是繼續(xù)以犧牲環(huán)境作為快速發(fā)展的代價(jià)，還是先生態(tài)還債，再談發(fā)展？”③從未來展望角度來提出問題，如“明年北京不再有沙塵？……” 等等，另外，地理方面常有的問題，如資源問題、能源問題、人口問題 、糧食問題等都能提出一些探究性的問題來。

探究式學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的能力問題，所以選題決定看探究的對(duì)象和最終所取得的成果，在探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)重視這一問題，例如：澳大利亞大陸四周環(huán)海，為什么氣候卻炎熱干燥？南極大陸蘊(yùn)藏著豐富的煤炭資源，說明了什么問題？這兩個(gè)提問符合探究性設(shè)計(jì)要求，采用這樣的探究活動(dòng)將既有趣又有益 。

探究性討論 與一般課堂討論相比較，探究性討論的主要特點(diǎn)有：①討論的問題具有開放性。這里所謂的開放性是指允許對(duì)討論的問題作出多種可能或結(jié)論，具有開放性的探究討論主題，會(huì)刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決地理問題能力的發(fā)展；②以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的探究技能為主要目的。利用探究性討論對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行探究式，教科書上往往沒有現(xiàn)成答案，教師通過提問指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而引起學(xué)生提出種種問題和推測，進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。參與討論的過程就是學(xué)生探究知識(shí)，探究能力得到培養(yǎng)的過程。③重視小組合作 ，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與。探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有學(xué)生都積極參與，讓每個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，集思廣益，而不是要他們重復(fù)教科書、教師或他人已有的結(jié)論。參加討論的人，不必考慮自己的見解是否正確，是否恰當(dāng)，討論不由教師支配，也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角，而是要求全體學(xué)生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人。④提問貫徹討論全過程。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候從遞進(jìn)式的、前后銜接的、提問的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，可以對(duì)討論起到提示和調(diào)節(jié)作用，否則討論達(dá)不到深刻理解的目的。學(xué)生的提問主要集中在收集相關(guān)資料或證實(shí)某種觀點(diǎn)上。教師不要直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)習(xí)的所有問題，那樣會(huì)限制學(xué)生的思維。

成功的探究性討論，有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。教師在組織指導(dǎo)學(xué)生開展探究性討論時(shí)，特別要注意確定恰當(dāng)?shù)挠懻擃}。選擇什么問題作為探討的主題關(guān)系到討論能否取得理想的結(jié)果。二是看這個(gè)內(nèi)容學(xué)生是否理解或在科學(xué)上是否已成定論，而且學(xué)生對(duì)此確信無疑，那就無法引起學(xué)生的探究；三是看所選問題是否有利于與其他學(xué)科的綜合和培養(yǎng)學(xué)生的“共通”能力。

探究性演示 經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，演示同樣也可以成為一種重要的課堂探究途徑。設(shè)計(jì)探究性演示，主要應(yīng)突出其特點(diǎn)：①著眼于歸納的方式演示。歸納演示是從個(gè)別或某類具體事實(shí)上概括一般原理的演示。其優(yōu)點(diǎn)是為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，易引起學(xué)生思考、觀察、分析并做出假設(shè)；②提問起著特別重要的作用。教師要結(jié)合演示的目的，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的提問，使演示過程充滿著“謎”，引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來。要求學(xué)生以從探究演示中所領(lǐng)悟的道理，去尋找“謎底”；③突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師演示起指導(dǎo)作用，但不能取代學(xué)生的演示。提倡師生共同演示，學(xué)生小組演示，最好能創(chuàng)造使每個(gè)學(xué)生都能積極參與演示操作的機(jī)會(huì)，并能提出自己的問題。只有當(dāng)學(xué)生通過自己操作探究，才能真正理解演示所要說明的原理或概念；④探究手段的多樣化。教師既要善于運(yùn)用傳統(tǒng)的標(biāo)本、實(shí)物、模型、圖表、圖片等行之有效的演示手段，還要充分發(fā)揮幻燈、錄像、教學(xué)電影、電腦模擬等演示手段的作用。演示手段的多樣化，更能有助于發(fā)揮探究性演示的探究功能。

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