李繼勛+李亞軍

摘 要：教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性和靈活性等特點(diǎn)。在中學(xué)物理課堂中，通過改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)模式，引入新的教學(xué)模式來激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣，以提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性，讓學(xué)生感受到在運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)成功的樂趣。該文主要研究在“物質(zhì)的密度、平面鏡成像的特點(diǎn)，以及電流與電壓、電阻的關(guān)系”等實(shí)際的物理課堂中引入新的教學(xué)模式并在教學(xué)過程中加以應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 新教學(xué)模式 應(yīng)用研究

中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0182-02

在新課程廣為推行和實(shí)施的今天，大多數(shù)的中學(xué)物理教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教育模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這不得不引起人們的關(guān)注。在中西部一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)這一現(xiàn)象顯得尤為突出和亟待解決，尤其對中學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的重視和激發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，許多中學(xué)仍處在應(yīng)試教育階段，只關(guān)心學(xué)生的中、高考成績而忽略了學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。我們國家至今仍是一個較落后的國家，像這樣的現(xiàn)象不僅僅存在于中、西部一些較貧窮的地區(qū)，這對我國新課程改革的推廣和實(shí)施并不是件好事，必須引起廣大教育工作者和中學(xué)物理教師的高度重視。

在中學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的毅力，其中最根本的是讓學(xué)生意識到所學(xué)知識對于今后的工作、學(xué)習(xí)的意義和作用，并使他們感受到學(xué)習(xí)新知識的重要性，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。由此可見，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過結(jié)合實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施中的趣味性等多種可行的措施來激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣是非常有意義的。

1 案例分析

1.1 “物質(zhì)的密度”的教學(xué)

首先讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題：體積相同的不同物體質(zhì)量不同，質(zhì)量相同的不同物體體積不同。然后把學(xué)生的思維焦點(diǎn)引到物體的體積和質(zhì)量上。老師提問：我們在日常生活中，經(jīng)常接觸到各種各樣的物質(zhì)（出示銅塊、鐵塊、鋁塊、木塊、泡沫等），我們怎樣來區(qū)分它們？讓學(xué)生用手掂一下輕重，輕的是鋁，重的是鐵。老師繼續(xù)提問：那么質(zhì)量相同的鐵和鋁又怎樣區(qū)別呢？學(xué)生比較體積，體積大的是鋁。老師最后總結(jié)：相同體積的鐵和鋁質(zhì)量不同，相同質(zhì)量的鐵和鋁體積不同。接著提問：物體的質(zhì)量與體積之間是不是有某種特殊的關(guān)系呢？

然后老師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：（1）取大小不同的兩個鐵塊，分別用天平測出它們的質(zhì)量，若形狀規(guī)則，用刻度尺測出邊長后算出它們的體積；若形狀不規(guī)則，用水和量筒來測量體積。（2）分別求出質(zhì)量與體積的比值。

最后通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：（1）同種物體質(zhì)量與體積的比值是一定的。（2）不同種類的物體質(zhì)量與體積的比值是不同的。從而發(fā)現(xiàn)質(zhì)量與體積的比值就反映了物質(zhì)的特性，這就是密度。密度知識在生活、生產(chǎn)技術(shù)中有什么作用？這樣就引出了密度的應(yīng)用。

1.2 “平面鏡成像的特點(diǎn)”的教學(xué)

首先老師可借助多媒體播放動畫照鏡子，提問平面鏡成像有什么特點(diǎn)。學(xué)生討論、歸納可能有下列猜想：像與物等大；像與物到平面鏡的距離相等；像與物左右相反。

然后老師設(shè)疑：如何來探究像與物的大小是否相等呢？找一個跟鏡前物體完全相同的物體與像比較。同學(xué)們用兩枝相同的筆和兩枝相同的蠟燭，從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。老師提問：為什么像不見了呢？學(xué)生思考、討論平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。結(jié)合生活中實(shí)際的例子，比如投影儀投射到銀幕上的像、電影院放映機(jī)投射到銀幕的像、樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。學(xué)生終于明白平面鏡成的像是不是由實(shí)際光線匯聚而成的。

最后老師強(qiáng)調(diào)：由實(shí)際光線匯聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線匯聚而成的像，所以叫虛像。老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)平面鏡成像的特點(diǎn)。

1.3 “電流與電壓、電阻的關(guān)系”的教學(xué)

首先通過演示實(shí)驗(yàn)：一個燈泡，接上兩節(jié)電池時比一節(jié)電池時亮，通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)們定性地認(rèn)識到：燈（電阻）不變時，電流隨電壓的減小而減小。緊接著老師再做一個演示實(shí)驗(yàn)：同樣的兩節(jié)電池，給燈泡串聯(lián)一個電阻時，燈泡的亮度會有什么變化呢？通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)們定性地認(rèn)識到：電壓不變時，電流隨電阻的增大而減小。這時教師開門見山地提出這一節(jié)課我們要探究的問題：探究電流與電壓、電阻的定量關(guān)系。

然后探究電流與電壓的關(guān)系，要保持電阻不變，改變導(dǎo)體兩端的電壓，觀察電流大小，再分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。分析由實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過圖像的形式表示出來，分析圖像可知，在電阻一定的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。

最后探究電流與電阻的關(guān)系時，要保持電阻兩端的電壓不變，改變導(dǎo)體的電阻，觀察電流大小然后分析數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。分析由實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過圖像的形式表示出來，分析圖像可知，在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。

2 結(jié)語

總之，在教學(xué)過程中，引入新的教學(xué)模式是很重要的。論文通過學(xué)習(xí)“物質(zhì)的密度、平面鏡成像的特點(diǎn)，以及電流與電壓、電阻的關(guān)系”等實(shí)際的物理課堂中引入新的教學(xué)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮了其主動性，鍛煉了學(xué)生的觀察能力、動手能力及運(yùn)用所學(xué)知識的能力，效果明顯。充分體現(xiàn)了一堂高質(zhì)量的課應(yīng)該是教師通過有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在濃烈的興趣下培養(yǎng)他們的思辨、表達(dá)和探索各方面的綜合能力。

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