金慶玲

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們的教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。因此，現(xiàn)在的教育中小組合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)被教師們?cè)絹?lái)越廣泛地運(yùn)用到以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中。這是新課程改革所倡導(dǎo)的、也是我們理想課堂教學(xué)所追求的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣將小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處？如何提高小組合作的效率？這就需要我們做長(zhǎng)期的認(rèn)真的探究。本文僅對(duì)小組合作學(xué)習(xí)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)中的教師

1.合作學(xué)習(xí)小組的分組。

教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究，每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制。

2.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師備課時(shí)要在深入研究教材地基礎(chǔ)上，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開放性。

3.小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4.小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。

教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，也要促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

1.矛盾型問(wèn)題。

即問(wèn)題有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)有理數(shù)大小比較時(shí)，對(duì)于具體數(shù)的比較學(xué)生很容易掌握。

2.假設(shè)型問(wèn)題。

即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷。如教學(xué)有理數(shù)加減法去括號(hào)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)乘法分配律猜測(cè)有理數(shù)加減法去括號(hào)會(huì)有什么樣的性質(zhì)，再讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間。

3.發(fā)散型問(wèn)題。

即要求學(xué)生緊密圍繞某一問(wèn)題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問(wèn)題的多種方法。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

1.小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。

在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。

2.小組合作探究。

每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)。讓學(xué)有困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

3.全班交流。

讓每個(gè)小組的代表向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。

四、小組合作學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

1.處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感。

2.處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。

單從小組合作學(xué)習(xí)不能光注重形式，任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

3.處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來(lái)完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來(lái)。

4.小組要明確分工。

教師首先根據(jù)班內(nèi)的學(xué)生實(shí)際，有意識(shí)的將不同類別、不同層次的學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)。讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互幫互助中不斷提升，獲得自信；讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生更有提高的平臺(tái)，科學(xué)的分組為你教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。對(duì)組內(nèi)成員的分工合作我本著：人人有事做，誰(shuí)也少不了誰(shuí)的分工原則。分別設(shè)置了作業(yè)監(jiān)督員，紀(jì)律監(jiān)督員，討論組織者，主要發(fā)言人。小組內(nèi)的角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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