【摘要】本文首先介紹了高職院校學(xué)生語言文字應(yīng)用現(xiàn)狀，然后分析呈現(xiàn)該現(xiàn)狀的主要原因包括學(xué)生自身內(nèi)因和學(xué)校、社會(huì)外因。最后對高職院校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)深刻思考，提出詳細(xì)課程教學(xué)定位、創(chuàng)新培養(yǎng)方法、推進(jìn)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高職院校學(xué)生；語言文字；應(yīng)用能力

一、高職院校學(xué)生語言文字應(yīng)用現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生在語言文字應(yīng)用方面存在不少問題，主要表現(xiàn)在：1、沒有掌握漢字簡化的規(guī)范，如“瞭望”錯(cuò)作“了望”；2、不了解成語的含義，如“川流不息”錯(cuò)作“穿流不息”；3、缺乏漢語詞匯典故知識(shí)，如“世外桃源”錯(cuò)作“世外桃園”；4、因誤解字義而誤用別字，如“精粹”錯(cuò)作“精萃”。正確字和錯(cuò)別字，或形似，或音同，或義近，容易混淆錯(cuò)用?？偟膩碚f，語言基礎(chǔ)知識(shí)積累少，語言文字應(yīng)用能力差，語文學(xué)習(xí)能力水平偏低。

二、高職院校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀成因

1、內(nèi)因

（1）不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

從小學(xué)入學(xué)開始，學(xué)校一直開設(shè)語文課，學(xué)生因考試需要和教師要求而被動(dòng)學(xué)習(xí)語文。進(jìn)入高職院校，語文是“副”科而不是專業(yè)課，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小，對語文不重視。有的學(xué)生抱著無所謂的態(tài)度，上課不想聽就不聽，作業(yè)不想做就不做；大多數(shù)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只滿足于聽課、完成作業(yè)。

（2）不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

臺(tái)上教師“揮汗如雨”，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，擺弄手機(jī)、聊天、玩游戲、聽音樂。學(xué)生時(shí)常逃課、抄襲作業(yè)、考試作弊，自制能力差。另外，由于閱讀少，言辭干癟，口語能力較差，導(dǎo)致很多學(xué)生不敢當(dāng)眾發(fā)言。

（3）語文文化素養(yǎng)不高

高職院校學(xué)生大多是被普通高中“刷”下來的學(xué)生，是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“淘汰者”。他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語文能力水平偏低。有些學(xué)生說話不能清晰表達(dá)自己的意思，不能流利朗讀課文，甚至連掌握生字詞的音形義對他們來說也比較困難，更談不上閱讀和寫作了。

2、外因

（1）學(xué)校因素

當(dāng)前，高職高專院校的語言文字課程門類少，課時(shí)被大量壓縮。除文秘專業(yè)外，一般僅開設(shè)《大學(xué)語文》基礎(chǔ)課程，只有少部分學(xué)校開設(shè)了《書法》和《文學(xué)欣賞》選修課，但選修的學(xué)生不到20%。

（2）社會(huì)因素

社會(huì)上普遍存在一種偏見，認(rèn)為高職學(xué)生畢業(yè)后都是打工仔，學(xué)點(diǎn)兒技術(shù)比較實(shí)在，沒有必要學(xué)像語文這樣的理論文化課。此外，上網(wǎng)購物頻繁，網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)色情內(nèi)容泛濫，諸如此類的因素，對缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷膚淺、辨別能力和自控能力較弱的高職學(xué)生來說，無疑是巨大的考驗(yàn)。

三、高職院校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)思考

高職高專學(xué)生在語言文字應(yīng)用方面所反映出來的問題著實(shí)令人震驚。顯然，他們還不具備將來職業(yè)需求的語文基本功，缺乏以漢語作為母語的語言文字應(yīng)用能力。這一方面反映出中小學(xué)語文教學(xué)的薄弱與偏差，另一方面，對主要承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)的語言文字課程及其教師們來說，無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

1、基于高職院校人才培養(yǎng)方案的語言文字課程教學(xué)目標(biāo)定位

高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是高級技術(shù)性實(shí)用型專門人才（非研究型），而較強(qiáng)的語言文字應(yīng)用能力是學(xué)生綜合職業(yè)能力的第一要素。因此，語言文字課程的根本任務(wù)不應(yīng)是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語言知識(shí)和語言理論的傳授，而應(yīng)該是基于生活和工作需要的語言實(shí)踐，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力為核心，從聽、說、讀、寫的方方面面入手，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練和提高學(xué)生的普通話水平、漢字規(guī)范化水平及語言文字綜合應(yīng)用能力。

2、創(chuàng)新高職院校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力教學(xué)方法

（1）辨明字音，理解句義

通過指導(dǎo)學(xué)生聽課、復(fù)述課文、詩文朗誦、演講等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“聽”的興趣和習(xí)慣，讓其掌握“聽”的科學(xué)方法。要求學(xué)生集中精力，對所聽到的詞句及話題重點(diǎn)做出心理上的反應(yīng)和認(rèn)知上的反饋。例如，針對教材聽說訓(xùn)練中的模擬求職內(nèi)容，讓學(xué)生搜集素材，扮演應(yīng)聘人員，體會(huì)應(yīng)聘人員是如何進(jìn)行自我介紹和競職演講的。經(jīng)過“聽”的模擬訓(xùn)練，為學(xué)生在今后就業(yè)應(yīng)聘時(shí)的自我展示中奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）說清話語，文從字順

針對學(xué)生“沉默是金”，或說話時(shí)表達(dá)殘缺模糊、詞不達(dá)意等情況，一方面可以利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，比如課前5分鐘演講，鍛煉當(dāng)眾說話的能力，運(yùn)用語音、語調(diào)、語速的變化表情達(dá)意，提高口頭表達(dá)能力。另一方面可以制定一些如“課堂主動(dòng)發(fā)言者加分”之類的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生口語表達(dá)?！罢f”的訓(xùn)練，增加了學(xué)生的語言信息儲(chǔ)備，鍛煉了其快速選詞造句能力，提高了其思維的敏捷性和準(zhǔn)確性。

（3）讀準(zhǔn)字音，流暢有情

課堂上不要一股腦地把生字、生詞歸到“掃清障礙”之列，重要的是幫助學(xué)生充分利用每篇課文變幻無窮的字詞“語言窗口”，調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本發(fā)生深層的、有價(jià)值的對話，進(jìn)一步體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美，使語言教學(xué)成為語文課的主角。例如，指導(dǎo)誦讀李白的《將進(jìn)酒》，要讓學(xué)生做到讀音規(guī)范，朗讀流暢有情，使學(xué)生在字里行間感受語言文字的魅力。

（4）規(guī)范書寫，文章實(shí)用

首先，字形規(guī)范。結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生查字、詞典的習(xí)慣。組織硬筆書法比賽、改錯(cuò)別字、名句默寫等活動(dòng)，對高分獲得者及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。教師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)能滿足學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生自信心。其次，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作。讓學(xué)生明白應(yīng)用文語言要平實(shí)、得體、精當(dāng)，消除學(xué)生的抵觸心理，然后再采用有效方式進(jìn)行教學(xué)。例如，把漏寫時(shí)間、地點(diǎn)等要素的通知拿出來讓學(xué)生修改，及時(shí)評價(jià)、展示成果。通過糾錯(cuò)練習(xí)，讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的格式、內(nèi)容要素、結(jié)構(gòu)、語言表述等知識(shí)。

3、以實(shí)踐教學(xué)為抓手，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)語言文字課程教學(xué)改革

語言文字教學(xué)的核心是突出應(yīng)用性，針對高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在語言運(yùn)用和訓(xùn)練中鍛煉和提高語言文字應(yīng)用能力，是高職高專語言文字課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和首要任務(wù)。以往的語言文字教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想，主要在于理論和實(shí)踐脫節(jié)。所謂的實(shí)踐主要是講講練練，練為講服務(wù)，或者僅僅體現(xiàn)為單項(xiàng)的技能訓(xùn)練或競賽，未能形成科學(xué)、有效的實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）用實(shí)踐教學(xué)理念指導(dǎo)和改革課堂教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)過程中運(yùn)用和總結(jié)有效的實(shí)踐教學(xué)方法，在教材中加入實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，如選用鮮活的語言實(shí)例、設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的練習(xí)題、思考題等。在課堂教學(xué)中，開展師生之間的良性互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)形成精講、多練、研討的教學(xué)新模式，創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境、注重運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，運(yùn)用參與式、啟發(fā)式、探究式、答疑式、討論式等教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（2）課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合

如創(chuàng)辦文學(xué)刊物，組織文學(xué)社、演講與口才協(xié)會(huì)，開展讀書征文競賽、寫作比賽、語言藝術(shù)表演大賽、技能大賽等，在活動(dòng)中提高學(xué)生的各種能力。尤其要加強(qiáng)學(xué)生的語言社會(huì)實(shí)踐，如方言調(diào)查、報(bào)刊語言規(guī)范調(diào)查、社會(huì)用字調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)語言評析等，以拓展社會(huì)實(shí)踐的空間。

（3）改革考試方式，構(gòu)建語言文字能力測評體系

針對語言文字課程的特點(diǎn)，建立質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系。在教學(xué)效果的評價(jià)中，要有體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)的內(nèi)容。采用筆試和口試相結(jié)合的考試方式，在試題中增加考核學(xué)生語言運(yùn)用能力的試題比例。同時(shí)建立和完善語言文字應(yīng)用能力測試體系。

四、結(jié)束語

學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該在寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)中全面落實(shí)。應(yīng)該不僅僅局限于課堂，要盡量在各方面創(chuàng)新教學(xué)方法、積極推動(dòng)教學(xué)改革，切實(shí)提高高職院校學(xué)生語言運(yùn)用能力。

基金項(xiàng)目：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：QY2015-1-2-13

【作者簡介】

劉靜（1981—），女，包頭人，本科學(xué)歷，中級職稱，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。