楊天敏

摘 要：歷史屬于復雜的社會科學性學科，它記載了國家與民族的過往興衰。在新課改背景下，初中歷史教育也被賦予了更多歷史責任，它希望基于教學重點來滲透更多思想教育情感，體現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段，并最大限度調(diào)動學生學習興趣與積極性，以實現(xiàn)資源整合利用與學生綜合能力培養(yǎng)成效。本文就以新課改為背景，簡要探討了目前國內(nèi)初中歷史教學的發(fā)展走向，為其將來的良性改革發(fā)展道路建設獻計獻策。

關鍵詞：初中歷史教學；新課改；發(fā)展走向；資源整合

在新課改背景下，對于學生創(chuàng)造力與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)成為關鍵，也要基于創(chuàng)新基礎來提高他們對于實際問題的分析及解決能力。歷史學科涉獵廣泛，也非常注重教學理論體會與實踐的相互結(jié)合、思維與情感的相互融通。因此在新課改大趨勢下，初中歷史作為學生歷史教育的啟蒙開端階段，教育者應該端正態(tài)度，把握方向，走正確的歷史教育道路。

一、基于初中歷史教學的思想情感有機滲透

初中是歷史學科的教育起步階段，因此針對在初中生的歷史教育應該注重思想及情感教育滲透，引導學生在回顧歷史過程中感受歷史內(nèi)涵，進而增強他們的歷史意識及社會責任感。我國歷史豐富，遠有上下五千年歷史文化源遠流長，近有近代社會時代變革交替，這些都可以用來強化學生思想，強化他們的使命感，通過歷史讓學生明白一些國家大道理和做人小道理，增強他們的民族凝聚力。另外也要通過我國近代的屈辱血淚史來告誡學生，只有民族崛起、國力強大，國家的主權與領土才會完整，國家才會真正屹立于世界之林。某些教師通過引導學生參與多媒體教學過程，帶領學生參觀博物館、現(xiàn)場升旗、閱兵式等等來實現(xiàn)對學生歷史教育及愛國主義教育的情感思維滲透，這種做法就能夠迎合時代要求，滿足學生對歷史學習的現(xiàn)實需求，同時也達到寄情于理的教育目標。

二、基于初中歷史教學的現(xiàn)代化手段應用

進入21世紀以后，現(xiàn)代教育手段已經(jīng)被廣泛推廣及應用，尤其是以計算機平臺為主的多媒體教學手段能夠改變傳統(tǒng)老舊的教學方法，加入更多生動形象的教學內(nèi)容，讓歷史教學熠熠生輝。比如在介紹《燦爛的青銅文明》這一課中，教師就利用現(xiàn)代化多媒體手段，以投影方式向?qū)W生展示了多件工藝精湛且歷史悠久的古代青銅器圖像，其目的就是希望基于多媒體直觀教學來讓學生感同身受，真切感受到古代勞動人民的聰明智慧和能工巧匠，并讓他們領悟中國古代五千年歷史文化藝術的博大精深，嚴格講這也是一次圍繞歷史所展開的美學教育，如此生動的教學過程也激發(fā)了學生的好奇心與學習興趣，讓課程推進更加順利自然。當然，類似這樣的多媒體教學方法還有很多，教師完全可以通過組織學生參與到“數(shù)字化歷史”的制作過程當中，例如圍繞網(wǎng)站論壇、微信公眾平臺來講解歷史知識，同時也讓學生自己搜集相關歷史知識并編輯成文字圖片以及視頻發(fā)到平臺上供其他同學分享交流，做到定期輪流更新。這不但能加教學生動性，激發(fā)信息補充效能，也能增強學生學習歷史的主觀能動性，營造良好的歷史學習氛圍。

三、基于初中歷史教學的學習興趣激發(fā)

傳統(tǒng)初中歷史教學枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣，也導致學科教學本身從始至終成為雞肋。在新課改背景下，歷史教學應該真正做到“以人為本”，切實結(jié)合學生的身心特征、興趣愛好來進行教學模式調(diào)整優(yōu)化，全面調(diào)動學生的學習興趣。比如說，教師可以在歷史教學過程當中設置更多教學提問環(huán)節(jié)，引導學生去主動獨立思考、分析、搜索資料和深入探索。教師也可以為學生設立學習小組，讓他們以合作形式去探索問題，給予他們足夠的自由學習空間，并形成活躍的討論氛圍。如果學生之間出現(xiàn)觀點分歧，教師也可以借此機會來組織學生展開一次辯論會，讓他們?nèi)プ杂芍浣虒W空間和教學時間，如此一來學生在學習過程中就獲得了滿足感，而這種積極的情感培育對學生學習歷史的輔助作用是很大的。

四、基于初中歷史教學的綜合能力培養(yǎng)

歷史教學并非單純的歷史內(nèi)容闡述，它還有更多功能，它對于知識的整合與梳理一定要迎合歷史發(fā)展規(guī)律，并要求以辯證的眼光來看待歷史中的人與物，為學生強化思維分析、語言表達能力、實踐調(diào)研能力奠定基礎。客觀講，新課改背景下的初中歷史教學一定要改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的不利局面，而是通過多角度內(nèi)容傳授、多元化教學模式來培養(yǎng)學生的綜合能力。在《戊戌變法》的教學過程中，教師就可以首先以理論開題，教授學生有關戊戌變法的歷史背景、人物背景、歷史內(nèi)容及變法結(jié)果，然后在基礎知識之上來揭示歷史教訓，向?qū)W生解讀該歷史事件的細枝末節(jié)，并給出自己對戊戌變法的主觀看法。然后給予學生一定的課堂自由討論學習空間，討論后讓學生自由發(fā)言表達觀點，教師再做補充修正。在此教學過程中，師生通過多層次互動就總結(jié)出了戊戌變法中國內(nèi)封建勢力、西方列強在當時的反對阻撓立場，同時解析了我國封建社會制度無法被徹底改革的本質(zhì)原因。在如此深層次的探析式學習過程中，學生的思維就得到了有利拓展，真正實現(xiàn)了依靠自己的能力來解決問題，也抓住了歷史中的某些規(guī)律，這對日后的其他歷史內(nèi)容學習也有一定幫助作用。

五、基于初中歷史教學的教學資源整合

歷史學科也與我們的生活息息相關，特別是新課改以后，更倡導將歷史教學與學生生活緊密聯(lián)系起來，促進教師更加善于整合和利用各種歷史教育資源，為學生形成全方位、立體化的歷史教學體系。優(yōu)秀的教學資源整合可以為學生帶來更好的歷史教學體驗過程，比如在《難忘九一八》教學中，學校就組織各個班級共同開展以“九一八，勿忘國恥”為主題的公開演講活動，學生在演講比賽過程中不但強化了自身的愛國主義情感，爭強競爭意識也被強烈激發(fā)，這也促成了歷史教學、思想教育與學生情感成長教育三位一體的融合式教學模式，為學生在初中階段就樹立了正確的人生觀與價值觀。

六、結(jié)語

綜上所述，本文主要從思想情感滲透、現(xiàn)代化教學手段應用、學習興趣激發(fā)、綜合能力培養(yǎng)以及教學資源整合5個方面來簡要分析了我國新課改背景下初中歷史教學的未來發(fā)展路徑。也是希望通過現(xiàn)代化教學思維與素質(zhì)教育發(fā)展思路來增進對學生身心特點的關注與培育，實施開放式歷史教學模式，為初中生擁有更好的歷史學習體驗創(chuàng)造條件。

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