楊天敏

摘 要：歷史屬于復(fù)雜的社會(huì)科學(xué)性學(xué)科，它記載了國家與民族的過往興衰。在新課改背景下，初中歷史教育也被賦予了更多歷史責(zé)任，它希望基于教學(xué)重點(diǎn)來滲透更多思想教育情感，體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，并最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，以實(shí)現(xiàn)資源整合利用與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)成效。本文就以新課改為背景，簡要探討了目前國內(nèi)初中歷史教學(xué)的發(fā)展走向，為其將來的良性改革發(fā)展道路建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；新課改；發(fā)展走向；資源整合

在新課改背景下，對于學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)成為關(guān)鍵，也要基于創(chuàng)新基礎(chǔ)來提高他們對于實(shí)際問題的分析及解決能力。歷史學(xué)科涉獵廣泛，也非常注重教學(xué)理論體會(huì)與實(shí)踐的相互結(jié)合、思維與情感的相互融通。因此在新課改大趨勢下，初中歷史作為學(xué)生歷史教育的啟蒙開端階段，教育者應(yīng)該端正態(tài)度，把握方向，走正確的歷史教育道路。

一、基于初中歷史教學(xué)的思想情感有機(jī)滲透

初中是歷史學(xué)科的教育起步階段，因此針對在初中生的歷史教育應(yīng)該注重思想及情感教育滲透，引導(dǎo)學(xué)生在回顧歷史過程中感受歷史內(nèi)涵，進(jìn)而增強(qiáng)他們的歷史意識及社會(huì)責(zé)任感。我國歷史豐富，遠(yuǎn)有上下五千年歷史文化源遠(yuǎn)流長，近有近代社會(huì)時(shí)代變革交替，這些都可以用來強(qiáng)化學(xué)生思想，強(qiáng)化他們的使命感，通過歷史讓學(xué)生明白一些國家大道理和做人小道理，增強(qiáng)他們的民族凝聚力。另外也要通過我國近代的屈辱血淚史來告誡學(xué)生，只有民族崛起、國力強(qiáng)大，國家的主權(quán)與領(lǐng)土才會(huì)完整，國家才會(huì)真正屹立于世界之林。某些教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與多媒體教學(xué)過程，帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、現(xiàn)場升旗、閱兵式等等來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史教育及愛國主義教育的情感思維滲透，這種做法就能夠迎合時(shí)代要求，滿足學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)也達(dá)到寄情于理的教育目標(biāo)。

二、基于初中歷史教學(xué)的現(xiàn)代化手段應(yīng)用

進(jìn)入21世紀(jì)以后，現(xiàn)代教育手段已經(jīng)被廣泛推廣及應(yīng)用，尤其是以計(jì)算機(jī)平臺為主的多媒體教學(xué)手段能夠改變傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方法，加入更多生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，讓歷史教學(xué)熠熠生輝。比如在介紹《燦爛的青銅文明》這一課中，教師就利用現(xiàn)代化多媒體手段，以投影方式向?qū)W生展示了多件工藝精湛且歷史悠久的古代青銅器圖像，其目的就是希望基于多媒體直觀教學(xué)來讓學(xué)生感同身受，真切感受到古代勞動(dòng)人民的聰明智慧和能工巧匠，并讓他們領(lǐng)悟中國古代五千年歷史文化藝術(shù)的博大精深，嚴(yán)格講這也是一次圍繞歷史所展開的美學(xué)教育，如此生動(dòng)的教學(xué)過程也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，讓課程推進(jìn)更加順利自然。當(dāng)然，類似這樣的多媒體教學(xué)方法還有很多，教師完全可以通過組織學(xué)生參與到“數(shù)字化歷史”的制作過程當(dāng)中，例如圍繞網(wǎng)站論壇、微信公眾平臺來講解歷史知識，同時(shí)也讓學(xué)生自己搜集相關(guān)歷史知識并編輯成文字圖片以及視頻發(fā)到平臺上供其他同學(xué)分享交流，做到定期輪流更新。這不但能加教學(xué)生動(dòng)性，激發(fā)信息補(bǔ)充效能，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性，營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。

三、基于初中歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)本身從始至終成為雞肋。在新課改背景下，歷史教學(xué)應(yīng)該真正做到“以人為本”，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的身心特征、興趣愛好來進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整優(yōu)化，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說，教師可以在歷史教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)置更多教學(xué)提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)獨(dú)立思考、分析、搜索資料和深入探索。教師也可以為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓他們以合作形式去探索問題，給予他們足夠的自由學(xué)習(xí)空間，并形成活躍的討論氛圍。如果學(xué)生之間出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧，教師也可以借此機(jī)會(huì)來組織學(xué)生展開一次辯論會(huì)，讓他們?nèi)プ杂芍浣虒W(xué)空間和教學(xué)時(shí)間，如此一來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就獲得了滿足感，而這種積極的情感培育對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的輔助作用是很大的。

四、基于初中歷史教學(xué)的綜合能力培養(yǎng)

歷史教學(xué)并非單純的歷史內(nèi)容闡述，它還有更多功能，它對于知識的整合與梳理一定要迎合歷史發(fā)展規(guī)律，并要求以辯證的眼光來看待歷史中的人與物，為學(xué)生強(qiáng)化思維分析、語言表達(dá)能力、實(shí)踐調(diào)研能力奠定基礎(chǔ)?？陀^講，新課改背景下的初中歷史教學(xué)一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識的不利局面，而是通過多角度內(nèi)容傳授、多元化教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在《戊戌變法》的教學(xué)過程中，教師就可以首先以理論開題，教授學(xué)生有關(guān)戊戌變法的歷史背景、人物背景、歷史內(nèi)容及變法結(jié)果，然后在基礎(chǔ)知識之上來揭示歷史教訓(xùn)，向?qū)W生解讀該歷史事件的細(xì)枝末節(jié)，并給出自己對戊戌變法的主觀看法。然后給予學(xué)生一定的課堂自由討論學(xué)習(xí)空間，討論后讓學(xué)生自由發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)，教師再做補(bǔ)充修正。在此教學(xué)過程中，師生通過多層次互動(dòng)就總結(jié)出了戊戌變法中國內(nèi)封建勢力、西方列強(qiáng)在當(dāng)時(shí)的反對阻撓立場，同時(shí)解析了我國封建社會(huì)制度無法被徹底改革的本質(zhì)原因。在如此深層次的探析式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維就得到了有利拓展，真正實(shí)現(xiàn)了依靠自己的能力來解決問題，也抓住了歷史中的某些規(guī)律，這對日后的其他歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)也有一定幫助作用。

五、基于初中歷史教學(xué)的教學(xué)資源整合

歷史學(xué)科也與我們的生活息息相關(guān)，特別是新課改以后，更倡導(dǎo)將歷史教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)教師更加善于整合和利用各種歷史教育資源，為學(xué)生形成全方位、立體化的歷史教學(xué)體系。優(yōu)秀的教學(xué)資源整合可以為學(xué)生帶來更好的歷史教學(xué)體驗(yàn)過程，比如在《難忘九一八》教學(xué)中，學(xué)校就組織各個(gè)班級共同開展以“九一八，勿忘國恥”為主題的公開演講活動(dòng)，學(xué)生在演講比賽過程中不但強(qiáng)化了自身的愛國主義情感，爭強(qiáng)競爭意識也被強(qiáng)烈激發(fā)，這也促成了歷史教學(xué)、思想教育與學(xué)生情感成長教育三位一體的融合式教學(xué)模式，為學(xué)生在初中階段就樹立了正確的人生觀與價(jià)值觀。

六、結(jié)語

綜上所述，本文主要從思想情感滲透、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、綜合能力培養(yǎng)以及教學(xué)資源整合5個(gè)方面來簡要分析了我國新課改背景下初中歷史教學(xué)的未來發(fā)展路徑。也是希望通過現(xiàn)代化教學(xué)思維與素質(zhì)教育發(fā)展思路來增進(jìn)對學(xué)生身心特點(diǎn)的關(guān)注與培育，實(shí)施開放式歷史教學(xué)模式，為初中生擁有更好的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)創(chuàng)造條件。

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