陳文利

摘 要： 本研究通過問卷調(diào)查了大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信念、知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)方式的改變，提出了網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語教師應(yīng)增強非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信念，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)時代 大學(xué)英語教師 非正式學(xué)習(xí)策略

非正式學(xué)習(xí)是相對正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點獲得新知識的學(xué)習(xí)形式，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如網(wǎng)上、聚會、沙龍、讀書等。盡管我們常常沒有察覺到非正式學(xué)習(xí)，但它廣泛存在于生活和工作中。非正式學(xué)習(xí)這一概念最早由國外學(xué)者于20世紀50年代提出，國外學(xué)界在此方面已經(jīng)取得不少成就。研究總體上認為，非正式學(xué)習(xí)不僅占個體在工作中學(xué)習(xí)需求的80%，而且有利于學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)更便利，如何利用網(wǎng)絡(luò)進行有效的學(xué)習(xí)，如何由傳統(tǒng)的單一集中式的教學(xué)轉(zhuǎn)向個性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，知識及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展呼吁大學(xué)英語教師進行非正式學(xué)習(xí)。

1.大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

采用問卷調(diào)查及訪談的方式對某幾個高校大學(xué)英語教師進行了隨機抽樣調(diào)查，對大學(xué)英語教師共發(fā)放調(diào)查問卷108份，其中教授27人，副教授28人，講師26人，助教27人，收回問卷且去掉問題回答不完整或開放題復(fù)制抄襲等無效問卷，最終確定有效問卷108份。大多數(shù)大學(xué)英語教師認為傳統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)習(xí)要求，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是否對學(xué)習(xí)有幫助的問題，大多數(shù)大學(xué)英語教師認為是有幫助的，經(jīng)常利用微信、QQ、微博等方式進行非正式學(xué)習(xí)，但技術(shù)能力欠缺，學(xué)習(xí)動機不足，信息量大難于篩選等因素限制了大學(xué)英語教師的非正式學(xué)習(xí)。從問卷調(diào)查及訪談結(jié)果可知，大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)意識強烈，行動效能低，差異大，信息技術(shù)能力薄弱、碎片化知識過繁、自控能力弱、學(xué)習(xí)缺乏動力等制約網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)。

2..網(wǎng)絡(luò)時代非正式學(xué)習(xí)模式的革新

網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)模式不再是傳統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)資源不再僅僅來自于書本，而是將學(xué)習(xí)途徑擴展到網(wǎng)絡(luò)，例如視頻公開課、微課程、大規(guī)模開放在線課程等，因此學(xué)習(xí)模式發(fā)生變化。

2.1學(xué)習(xí)意識的變化

多年來大學(xué)英語教師習(xí)慣于參加外力推動下學(xué)校等主管部門組織的講授式培訓(xùn)的正式學(xué)習(xí)方式，對自己的專業(yè)發(fā)展不規(guī)劃、不研究、不反思，不閱讀相關(guān)的專業(yè)資料。但隨著高新技術(shù)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，知識經(jīng)濟的多元化發(fā)展，大學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變信念才能跟上時代的發(fā)展，才能滿足學(xué)生的需求。因此，大學(xué)英語教師必須認識到非正式學(xué)習(xí)的價值和意義，轉(zhuǎn)變信念，適當?shù)耐獠恐С謱Υ髮W(xué)英語教師信念的轉(zhuǎn)變是非常必要的，通過環(huán)境、文化、制度、學(xué)習(xí)氛圍、人際交往等方式促進大學(xué)英語教師信念的轉(zhuǎn)變。

2.2知識結(jié)構(gòu)的變化

在傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，知識是固定的，網(wǎng)絡(luò)時代，知識呈現(xiàn)出流動性、境域性和多元化的特點。知識不再是固定的，大學(xué)英語教師在學(xué)習(xí)中知識不斷地被檢驗和被理解，網(wǎng)絡(luò)的個性化特點決定了知識的流動性。知識不是客觀的，也不是主觀的，知識是學(xué)習(xí)者與環(huán)境主動構(gòu)建的結(jié)果，知識只有在一定的環(huán)境中才有意義，因此大學(xué)英語教師一定要將所學(xué)的知識應(yīng)用到一定的環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性和多元性決定了大學(xué)英語教師知識內(nèi)容的多元化。

2.3學(xué)習(xí)方式的變化

網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)方式多種多樣，大學(xué)英語教師可以根據(jù)自己的愛好選擇學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)時代主要的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等。大學(xué)英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，進行探究式的學(xué)習(xí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)小組和討論小組，根據(jù)自己的喜好和同伴進行交流和學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)問題研究的專家給予指導(dǎo)學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，進行混合式學(xué)習(xí)。

3.網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)的策略

3.1增強學(xué)習(xí)信念

信念決定行為，大學(xué)英語教師信念影響了學(xué)習(xí)行為，信念越強轉(zhuǎn)化為行動的動力越強。目前大多數(shù)教師都認識到了非正式學(xué)習(xí)的重要性，但大學(xué)英語教師交互式學(xué)習(xí)較少，更多地把精力放在形式單一的正式學(xué)習(xí)方式上，而忽略形式多樣且占的比重較大的非正式學(xué)習(xí)方式。大學(xué)英語教師的非正式學(xué)習(xí)沒有任何的外在要求、組織和規(guī)定，在工作與生活中大學(xué)英語教師順其自然、潛移默化地進行學(xué)習(xí)，這是大學(xué)英語教師作為專業(yè)教學(xué)者的專業(yè)要求。大學(xué)英語教師在教學(xué)與工作中，能觸動自己反思、學(xué)習(xí)的動力不僅僅來自于正式學(xué)習(xí)，真正激發(fā)大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)欲望的不是正規(guī)性的培訓(xùn)，而是來自于教學(xué)的成功或者失敗，或者來自于和學(xué)生的和諧共處，或是突發(fā)事件，或是挫折，或是受到領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的關(guān)注、支持，或是批評，又是與他人的交談。大學(xué)英語教師必須樹立新的學(xué)習(xí)理念，將工作與學(xué)習(xí)有機結(jié)合，從做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，營造自由、靈活、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合團隊學(xué)習(xí)，與他人交互學(xué)習(xí)，追求形式靈活自由及內(nèi)容豐富多彩的個性化自主學(xué)習(xí)，同時注意學(xué)習(xí)策略和技巧，探索真正適合自己專業(yè)發(fā)展的策略與途徑。

3.2提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)英語教師必須具備的一種基本能力，應(yīng)用工具搜索、檢索、篩選都必須有較高的信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)群體具有相同的愛好、關(guān)注點或者職業(yè)領(lǐng)域等，有利于吸引相關(guān)專家學(xué)者加入。專家學(xué)者提供的高質(zhì)量的資源信息及建議，為大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)提供便利的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交流更方便真誠，內(nèi)容更透明，大學(xué)英語教師可以按照自己的需求自主選擇學(xué)習(xí)、交流及資源共享。網(wǎng)絡(luò)提供了人性化的交互方式，聊天工具、博客、微信、論壇、校友錄等多種交流方式方便了大學(xué)英語教師使用各種方式進行交流學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)使得人際交往最大限度地擴展，彌補了大學(xué)英語教師現(xiàn)實中交往空間與時間的不足，避免了現(xiàn)實生活中社會關(guān)系的復(fù)雜性，擴展了社會關(guān)系的多元化，形成了一對一或者一對多的信息交流方式。大學(xué)英語教師提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，有利于非正式學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展，更能強化實際的教學(xué)效果。

3.3優(yōu)化學(xué)習(xí)的環(huán)境

良好的大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)環(huán)境是保證良好的非正式學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)校要創(chuàng)造濃厚的非正式學(xué)習(xí)氛圍，促進大學(xué)英語教師的合作與交流，挖掘大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)的潛能，豐富大學(xué)英語教師的思想，強化大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)的效果，促進大學(xué)英語教師的自我實現(xiàn)及自我超越。相關(guān)部門應(yīng)提供文字、音視頻、圖片及公開課等學(xué)習(xí)資源，建立資源分類的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，滿足大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)的需求，方便大學(xué)英語教師的反思、協(xié)作及交流，降低大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)的尋找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的盲目性和低效性。

網(wǎng)絡(luò)時代信息資源爆炸式地增長，對大學(xué)英語教師的工作、學(xué)習(xí)及生活提出新的挑戰(zhàn)，教師是人類文明的傳播者與繼承者，應(yīng)該以身作則，堅持終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力以適應(yīng)時代的發(fā)展。非正式學(xué)習(xí)從獨立學(xué)習(xí)的維度到群體間交互學(xué)習(xí)的維度都有涉及，方便大學(xué)英語教師與同事交流分享、共同成長，有利于大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

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基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展研究（GS[2015]GHB0898）。