徐錫濱

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0209-01

每一個(gè)家庭把孩子送到學(xué)校里面的時(shí)候最關(guān)心的是孩子會(huì)遇到怎樣的班主任。家長(zhǎng)們都非常希望自己的孩子能遇到一個(gè)優(yōu)秀的班主任引領(lǐng)孩子的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，因?yàn)楹芏嗬蠋煕]有做班主任的意愿，面對(duì)班主任這一崗位的工作時(shí)他們都是唯恐避之而不及。因此每年開學(xué)伊始很多學(xué)校在進(jìn)行班主任“排兵布陣”時(shí)會(huì)顯得捉襟見肘。2015年中國(guó)教育報(bào)發(fā)布了成都市教育局宣教處的一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示中級(jí)以下職稱的班主任占班主任總?cè)藬?shù)的82.57%。更多的學(xué)校是采取強(qiáng)制命令的方式任命班主任。那么為什么現(xiàn)在很多老師不愿意做班主任呢？

一、班主任的崗位責(zé)任——不能承受之重

一位班主任老師在工作交流上坦言，班主任工作很大的壓力來自于作為一名班主任的責(zé)任感。從幼兒園開始每一個(gè)家庭為了能讓孩子有一個(gè)好的未來就開始了慘烈的博弈。承擔(dān)著幾十個(gè)家庭希望的班主任的工作壓力可想而知。調(diào)查顯示班主任工作壓力和困難排名第一的是“安全責(zé)任壓力大”，占75.95%。

讓我們?cè)倏磦€(gè)具體的案例：

案例：張老師是一位從事多年班主任工作的資深班主任。有一天一位同學(xué)爬到了學(xué)校高樓的窗戶上與他進(jìn)行對(duì)話。在張老師和學(xué)生進(jìn)行了語重心長(zhǎng)的溝通后笑容逐漸又浮現(xiàn)在孩子的臉上。作為一名老班主任他成功了化解了這一個(gè)危機(jī)。但是就是那一瞬間，張老師卻再也不愿意從事班主任工作了。

二、“三獨(dú)”教育下的班主任何去何從

現(xiàn)在的中小學(xué)教育里出現(xiàn)了這樣的一種普遍的狀況：學(xué)生是獨(dú)生子女，老師是獨(dú)生子女，學(xué)生的家長(zhǎng)也是獨(dú)生子女。很多獨(dú)生子女的老師剛剛踏入工作崗位，對(duì)于他們來說他們剛剛開始獨(dú)立生活。不可否認(rèn)與現(xiàn)在的年輕教師或許更加注重自己對(duì)于生活品質(zhì)的感受。對(duì)于“班主任”這樣的苦活累活很多年輕老師選擇的是逃避?，F(xiàn)在很多的家長(zhǎng)都是“獨(dú)一代”，他們的孩子是“獨(dú)二代”。很多孩子都是在老人的溺愛下長(zhǎng)大。特殊、離異等家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)形成了不良的影響，失控的家庭教育讓學(xué)校對(duì)于這些孩子的教育舉步維艱。這為班主任的日常管理工作造成了極大的阻力。

三、不能談“性價(jià)比”的班主任工作

調(diào)查表明，由于許多班主任都是優(yōu)秀的教學(xué)骨干，教學(xué)、管理一肩挑，不僅當(dāng)著科任老師，更擔(dān)負(fù)著班上幾十個(gè)孩子的管理任務(wù)。班主任工作強(qiáng)度大、負(fù)擔(dān)重、工作時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容繁瑣具體已成為普遍現(xiàn)象。高中段多數(shù)班主任每周的課時(shí)達(dá)到18節(jié)以上，已經(jīng)遠(yuǎn)超教育處規(guī)定的高中教師每周8到10節(jié)的工作量（按教育部相關(guān)規(guī)定，班主任崗位工作按教師滿工作量的一半進(jìn)行計(jì)算）。

而在班主任津貼方面，多數(shù)學(xué)校的班主任津貼不超過500元。于是老師們有了這樣的感慨，每天起早貪黑的工作換來的班主任津貼還不夠交物業(yè)費(fèi)的。調(diào)查顯示71.57%的老師認(rèn)為班主任的工作量太大，時(shí)間精力不夠。一旦做了班主任就意味著拋棄家庭和孩子。確實(shí)有很多老師因?yàn)榘嘀魅蔚墓ぷ髟斐闪思彝サ牟缓湍馈?/p>

四、班主任的幸福感從哪里來

我們常常用“陽光下最光輝的職業(yè)”來形容教師這一工作。雖然大多數(shù)老師仍然在三尺講臺(tái)上默默耕耘、無私奉獻(xiàn)，然而互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于很多關(guān)于教師負(fù)面信息的傳播，教師的這一形象被蒙上的污垢。不可否認(rèn)很多媒體在傳播信息的時(shí)候，為了吸引眼球，為了博取點(diǎn)擊量從而傳播了很多有關(guān)教師負(fù)面的信息，這種信息的傳播在一定程度上被放大，從而扭曲了社會(huì)對(duì)于教師的正確評(píng)價(jià)。當(dāng)教師這一工作不再神圣，作為老師的幸福感又從哪里獲得呢？現(xiàn)在，很多教育主管部門和學(xué)校都在提倡打造幸福教育，其實(shí)幸福教育的根基是教師幸福，目標(biāo)是學(xué)生幸福。如果教師都沒有幸福感，那么學(xué)生又何來幸福感。對(duì)于一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生的領(lǐng)路人，如果班主任沒有幸福感，那么這群學(xué)生又怎么可能有幸福感？

五、啟示：

提高老師從事班主任工作的積極性首先要做好對(duì)于班主任福利待遇的落實(shí)與保障工作，要將班主任的津貼納入到績(jī)效工資的管理工作，在績(jī)效工資分配中要向班主任傾斜。另一方面班主任的工作量應(yīng)按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半作為標(biāo)準(zhǔn)。合理安排班主任的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于班主任超工作的獎(jiǎng)勵(lì)超工作量獎(jiǎng)勵(lì)可以制定“超工作量”的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)于班主任承擔(dān)超課時(shí)工作量的，以超課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放班主任津貼。

其實(shí)，要讓更多優(yōu)秀的老師愿意從事班主任工作，就要為德育工作者的發(fā)展提供更大的空間，能讓優(yōu)秀的班主任在專業(yè)和事業(yè)上得到更好的必展。

另外，在師范生的培養(yǎng)上我們不僅要重視對(duì)于師范生教學(xué)能力，解題能力方面的培養(yǎng)，更要注生師范生在班級(jí)管理上的培養(yǎng)，適當(dāng)延長(zhǎng)師范生地實(shí)習(xí)期，把師范生的班級(jí)管理能力作為考核師范生的重要標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)對(duì)于在職教師的班主任培訓(xùn)工作，將鼓勵(lì)班主任從德育研究工作，將班主任工作年限以及德育論文作為評(píng)職稱的加分條件。