滿玉霞

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0196-01

在一年級教學《阿福的新衣》中，認識厘米和米，教學中要求學生要通過認識尺子，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的表象。用PPT課件總覺得在認識1厘米和幾厘米的知識中，已經(jīng)竭盡了全部的能力，已經(jīng)把1厘米的課件做到了極致，沒有發(fā)展的空間了，到了山窮水盡的地步了，可運用了電子白板后，我有了新思路。

上課前我聯(lián)系本課實際內(nèi)容，仔細琢磨，發(fā)現(xiàn)在認識直尺時，在認識1厘米時，在研究幾厘米時，完全可以充分利用電子白板，走出山窮水盡的地步，感到柳暗花明又一村，頓覺眼前一亮，計上心頭。上課前我利用白板程序早已做好如下圖示：

上課時，就引導孩子：直尺上有很多小秘密，仔細觀察你的直尺，你覺得尺子上都應該有什么，尺子上還缺什么？讓孩子自己聯(lián)系自己的已有的生活經(jīng)驗，在白板上拖拽出缺少的刻度、數(shù)字、cm，并把它們放在尺子上合適的位置，自己制作了一把直尺。讓孩子在電子板上動手拖拽中，在自己動手操作中，自覺不自覺的就被深深吸引了，我們在歡聲笑語中進一步認識了直尺，為下一步認識厘米做好了充分的準備。

在孩子自己認識到每相鄰的兩個數(shù)字之間的大格長度是1厘米后，本節(jié)課還要引導學生認識幾厘米，這個環(huán)節(jié)我也琢磨了很長時間，最后還是想到用白板來認識幾厘米。當學生認識了1厘米后，引導學生除了1厘米，你還能找到幾厘米？學生們大膽嘗試，借助白板學生自己利用白板的直尺工具，畫出了自己找到的幾厘米，有的在白板上畫出了從1刻度到4刻度，是3厘米；有的畫出了從3刻度到5刻度，是2厘米；有的畫出了從5刻度到10刻度，是5厘米。孩子每畫出一種情況，我就利用白板的照相功能，及時把學生畫出的不同情況一一拍照并即時保存在頁面上，比如：孩子說到從0刻度到3刻度是3厘米，從3刻度到5刻度是2厘米，從0刻度到5刻度是5厘米，從4刻度到7刻度是3厘米，我都利用白板中的拍照功能一一拍下，并有意識的分成兩類，一類是從0刻度開始的，另一端到幾就是幾厘米；另一類不是從0刻度開始的，讓學生通過現(xiàn)場觀察、比較，你是怎樣知道是幾厘米的？

學生看著自己提出的問題，不禁動起了小腦筋，每個孩子都積極動腦，深入分析，有的說是1厘米1厘米數(shù)出來的，有的說是大數(shù)減小數(shù)算出來的，孩子們在你一言我一語中認識了幾厘米，我也被孩子們的精彩發(fā)言，深深吸引，我和我的學生徜徉在知識的海洋中，興趣盎然，我也樂在其中，充分利用白板激發(fā)了孩子學習的興趣，合理利用白板煥發(fā)了課堂上的生命活力，是白板讓我們的數(shù)學課堂充滿了歡聲笑語。