王小云

【摘要】寫作技能是21世紀必須具備的一項重要的學(xué)業(yè)技能，“良好的閱讀和寫作能力是生存和有效交際的關(guān)鍵”。隨著新課程改革的不斷深入，交流與寫作越來越受到重視。

【關(guān)鍵詞】意識 改革 交流 講評

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0083-02

眾所周知，小學(xué)語文作文教學(xué)，是一項很具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)之一。靈活有效的教學(xué)方法一直是廣大中小學(xué)教學(xué)工作者研究和關(guān)注的方向。

一、要有“對象意識”

引導(dǎo)學(xué)生多觀察、勤思考，學(xué)會閱讀社會生活，多作情景作文，盡量使作文訓(xùn)練與學(xué)生生活貼近，鼓勵他們有話就說，有情即抒，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓寫作成為學(xué)生成長的必需。定期開展豐富多彩的語文課外活動，講故事比賽、讀書匯報會、作品展、演講比賽、朗頌比賽、古詩詞欣賞、社會調(diào)查等，讓學(xué)生真正參與語文教學(xué)活動，把做人和作文統(tǒng)一起來，提高語文綜合能力。

二、要有“發(fā)展意識”

打開學(xué)生思維的“黑箱”，立足于一個“創(chuàng)”字；植根于現(xiàn)實生活，強調(diào)一個“新”字；重視積累，看好一個“活”字。從這三個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)、求異思維方式以及豐富的想象力。針對不同類型作文采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從生活中吸取素材，進行提煉、改造，學(xué)會用同一素材從不同角度立意，或者不同素材表現(xiàn)共同主題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和集合型思維思維。也可利用現(xiàn)代教學(xué)手段——多媒體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，盡量讓學(xué)生更形象的去感受生活。

三、要不斷改革作文課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，主動參與，建構(gòu)自主式的作文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)往往是老師指導(dǎo)學(xué)生聽，完了之后就讓學(xué)生開始寫，整個課堂教學(xué)中學(xué)生只是被動地接受，很多學(xué)生并沒有真正的參與到課堂的教學(xué)中來，寫的時候當然是絞盡腦汁，非常困難。針對這種情況，我在上每一堂作文課之前都作好精心的準備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種寫作的情境，拓寬學(xué)生習(xí)作的空間，把作文課上成“自主作文課”，成為學(xué)生傾吐情感、記錄生活的寫作實踐課。

例如提到“我看奧運”：的作文課時，我在課堂上讓學(xué)生觀看我國體育健兒在國際比賽中的英姿，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情；在上“奧運暢想”的時候，讓學(xué)生觀看宣傳片；上“當了一回小老師”的時候，當場讓學(xué)生教大家做眼保健操……通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，他們有了自己內(nèi)在傾吐的需要，而且不吐不快。

2.重視在課堂上的對話和交流

在作文課堂教學(xué)中，我特別注重學(xué)生思維的動態(tài)發(fā)展， 時刻關(guān)注學(xué)生的變化。例如課堂上請學(xué)生上臺交流，談自己的想法，同桌、小組、甚至師生之間可以互相交流，或補充，或評價，或建議，在這種交流中學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相完善，在潛移默化中提升了自己構(gòu)思、選材、評價；修改等各方面的能力，這樣的作文課堂教學(xué)讓學(xué)生實實在在地感到受益不淺。

四、借助現(xiàn)代信息技術(shù)激起學(xué)生寫作欲望

愛因斯坦說過：“興趣最好的老師它遠遠超過責(zé)任感”。只有讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣，才能激起主動參與寫作的欲望。但小學(xué)生生活閱歷淺知識面狹窄，生活經(jīng)驗少往往造成他們在寫作文時“無話可說無從說起”，運用現(xiàn)代信息技術(shù)可突破地域、時空的限制將人、事、物等通過熟悉的圖畫、文字、聲音直觀地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了鮮活、生動的形象。能充分地調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等多種感官，參與活動積極地刺激學(xué)生的感官，從而為學(xué)生提供了鮮活的寫作素材，不僅激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望，還解決了“巧婦難為無米之炊”的問題。

五、注重作文講評

作文講評的結(jié)果首先表現(xiàn)在學(xué)生在講評之后，對語文作文寫作的理解程度加深、寫作邏輯更加清晰、技巧更加熟練；其次，作文評價也有可能促進學(xué)生的想象思維發(fā)展，使學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富和精彩。因此，作文講評的最終目的在于鼓勵學(xué)生更好地進行寫作，而并非單純地改正問題。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，有不少教師以“改正錯誤”當作作文講評的目的，在講評過程中采用兩個學(xué)生的文章，對其中一篇進行褒獎，對另一篇則進行逐字逐句的批評，使學(xué)生的文章成為“反面教材”。這樣的作文講評結(jié)果，非但不能使學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生興趣，還會打擊學(xué)生的寫作積極性。因此，在作文講評之中，教師的評價語言應(yīng)講求藝術(shù)性；在講評之后，要善于總結(jié)并鼓勵學(xué)生分享習(xí)作。

作為中小學(xué)教學(xué)工作者，我們要不斷創(chuàng)新方法，不斷關(guān)注學(xué)生的真實生活，給學(xué)生留出足夠的自由空間，讓學(xué)生自己學(xué)會搜集和積累寫作素材，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，為小學(xué)生的作文教學(xué)提供更好的氛圍和環(huán)境。

參考文獻：

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