徐敏哲

摘 要：小學語文教學改革正在深入開展，閱讀教學作為重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合語文能力的客觀要求和重要途徑。我們必須通過閱讀教學使學生具備廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息的能力，開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質人才。

關鍵詞：激發(fā) 閱讀方法 強化 墨守成規(guī) 累積

閱讀與寫作是小學語文教學的兩大根本內容，隨著教學改革的深入推進，過去那種閱讀教學中普遍存在著的教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象雖已不見。但是新觀點，新方法的實施也并未取得最好的實際效果，未能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀等能力都得不到真正的提高。所以，怎樣才能適應教改，切實提高閱讀教學的實效性便成了我們必須面對的課題，下面談談我的一些拙見：

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

學生們知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣；一方面要教育學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校的教學活動。教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣，教學盡量增加趣味性。

二、教給學生有效的閱讀方法

要逐步培養(yǎng)學生具有獨立閱讀本領。談到閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養(yǎng)獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎。其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領不高僅是讀懂。閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學段有可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。

三、以寫作促閱讀

小學生在豐富多彩的社會生活中，他們有本身的生活經歷和生活經驗，有本身對生活的體會和認識，有本身的內心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的表現(xiàn)恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。如果有意或無意去拔高他們的認識本領，再加上得力的、充足的語言訓練，假設他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。也便是說，習作的內容對小學生不是什么太大的難題。作文教學無非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內容的范疇，主要靠學生的生活積累；如何寫作屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。如何寫要有關到寫作的基本知識和基本技能，要關系到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。所以，閱讀教學就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的?？墒墙虒W中一定要將有關知識用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將立意說成是所要表達的主要意思或中心意思，將選材表明為針對主要意思所要寫的內容等等。教材中的課文多為文章的經典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設：寫景物的課文，作者是如何選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的；寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動作行為的，環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。

四、強化學生的體驗

語文內容大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為，所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實對話理念，轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者，引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于書法表達自己的感受。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。以閱讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

五、閱讀中要有創(chuàng)新意識

不墨守成規(guī)，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外。閱讀應是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚個性，要有創(chuàng)新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

六、注重知識累積，培養(yǎng)學生語感

語文的學習是一個長期積累的過程，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，背誦優(yōu)秀的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強語感，促進學生的發(fā)展。

總之，小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，發(fā)揮教師榜樣的作用。讓閱讀教學貫穿語文教學的全過程，全面提高學生的綜合語文水平。