馬艷春

摘要：根據(jù)高中英語課程特點(diǎn)以及小組分層次教學(xué)策略的內(nèi)涵，探索如何在高中英語課程中應(yīng)用小組分層次教學(xué)策略，以期提高高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平以及教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語 小組分層 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 教學(xué)評(píng)估體系隨著高中英語課程教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校對(duì)于高中英語課程的教學(xué)效率與課堂教學(xué)有效性提出了越來越高的要求。同時(shí)，高中英語作為一門語言課程，單一化、同質(zhì)化的教學(xué)方法不能滿足教學(xué)實(shí)際的需要，這就為在高中英語課程中應(yīng)用小組分層次教學(xué)策略提供了前提條件。具體而言，小組分層次教學(xué)策略是指教師通過科學(xué)、規(guī)范的學(xué)情調(diào)查將不同學(xué)習(xí)能力或基礎(chǔ)素質(zhì)的學(xué)生分開，通過設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)手段實(shí)施分組教學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，如何科學(xué)分組、如何制定分層教學(xué)策略、如何評(píng)估教學(xué)成果值得我們進(jìn)一步思考。基于此，文章根據(jù)高中英語課程特點(diǎn)以及小組分層次教學(xué)策略的內(nèi)涵，探索如何在高中英語課程中應(yīng)用小組分層次教學(xué)策略，以期提高高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平以及教學(xué)效率。

一、合適分組，建立科學(xué)的層次感

首先，教師在高中英語課程中應(yīng)用小組分層次教學(xué)策略的需要合適分組，建立科學(xué)的層次感。已有小組分層次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師如果僅僅運(yùn)用單一化、同質(zhì)化的分組方法則難以對(duì)學(xué)生的英語能力與素養(yǎng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)與分組，如摸底測驗(yàn)方法，等等。與此相反的是，教師在運(yùn)用小組分層次教學(xué)策略時(shí)必須進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的學(xué)情調(diào)查，通過設(shè)計(jì)一套嚴(yán)格、多維的分組評(píng)價(jià)體系合理評(píng)估學(xué)生的英語水平，可采取的方式包括隨堂測驗(yàn)、英語聽說測驗(yàn)、英語演講與辯論考核等等。也就是說，教師只有從多個(gè)方面、多個(gè)維度、多個(gè)視角對(duì)學(xué)生英語能力進(jìn)行評(píng)估，才能保證分組的合理性與有效性。

這里需要說明的是，在分組過程中，教師不僅需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與此過程，而且需要讓學(xué)生了解與認(rèn)識(shí)分組教學(xué)的重要性、必要性以及合理性，只有取得學(xué)生甚至是家長的理解與支持，學(xué)情調(diào)查過程才能從根本上得以保障。教師可以根據(jù)學(xué)生情況將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、一般層與良好層三個(gè)層次，為小組分層次教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。尤為關(guān)鍵的是，教師需要時(shí)刻注意基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理感受，從而消除基礎(chǔ)層學(xué)習(xí)的顧慮與疑問，為提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提供條件。

二、營造氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師在高中英語課程中應(yīng)用小組分層次教學(xué)策略還需要營造氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這里需要注意的是，小組教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而分層次教學(xué)為結(jié)構(gòu)性教學(xué)方式，兩者的結(jié)合必然需要兼顧以上特點(diǎn)，即教師不僅需要注重分層的科學(xué)性而且需要注重教學(xué)的自主性。以英語語法課程為例，基礎(chǔ)層的學(xué)生需要初步掌握SV（主語+謂語）、SVP（主語+謂語+間接引語）或SVO（主語+謂語+直接引語）句型，一般層的學(xué)生需要在掌握以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握SVOI句型，而良好層的學(xué)生需要在掌握以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握SVOC句型。更為重要的是，無論是英語語法教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)還是聽力教學(xué)都離不開訓(xùn)練課程，即教師還需要制定差異化的訓(xùn)練內(nèi)容鞏固、夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以寫作教學(xué)為例，教師對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生可以設(shè)計(jì)句子仿寫訓(xùn)練課程，對(duì)于一般層的學(xué)生可以設(shè)計(jì)文章仿寫訓(xùn)練課程，而對(duì)于良好層的學(xué)生可以設(shè)計(jì)文章寫作訓(xùn)練課程。

三、合理評(píng)價(jià)，完善教學(xué)評(píng)估體系

教師在高中英語課程中應(yīng)用小組分層次教學(xué)策略還需要合理評(píng)價(jià)，完善教學(xué)評(píng)估體系。本文認(rèn)為，完善教學(xué)評(píng)估體系必須要體現(xiàn)高中英語教學(xué)過程的多樣性與動(dòng)態(tài)性，從而有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)進(jìn)展。一方面，教學(xué)評(píng)估體系的多樣性要求教師需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)估手段與類型。以聽力教學(xué)評(píng)估為例，教師不僅需要注重聽力訓(xùn)練與聽力考核的結(jié)果，還需要注重學(xué)生在聽力教學(xué)過程中或聽力訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)情況，尤其是聽力信息輸入情況（信息了解情況、題目了解情況）與輸出情況（口語水平、寫作水平、問答水平）；另一方面，教學(xué)評(píng)估體系的動(dòng)態(tài)性還要求教師采取融合性教學(xué)方法，也就是將學(xué)生的小組打亂，讓低學(xué)習(xí)能力的學(xué)生和中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相融合，中等的和高等的相融合，讓彼此相互學(xué)習(xí)、相互競爭與相互合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)周期內(nèi)小組分層教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。進(jìn)一步來說，融合性教學(xué)的根本目的在于豐富教學(xué)手段、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

綜合全文可以發(fā)現(xiàn)，小組分層次教學(xué)策略對(duì)于高中英語課程而言，具有不可替代的重要作用。然而，如何發(fā)揮該策略的實(shí)際功能與作用值得深思。教師在應(yīng)用該方法的過程中不僅要注重小組分層次教學(xué)策略的短期功能（英語成績），還需要注重其長期功能（英語素養(yǎng)）。

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