張杏花

摘 要：課堂小練筆形式多樣，靈活多變，切入口很多。筆者從四個方面作為語文課堂小練筆的切入點，即古詩改寫、課文擴寫、角色體驗、文本精彩處，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：語文教學；學生；課堂小練筆

語文課堂小練筆，即在語文課堂教學中，學生圍繞某一話題或某一中心及重點進行小篇幅的寫作練習。課堂小練筆形式多樣，靈活多變，難度較低，但是作用很多，特別是對于培養(yǎng)學生書面語言表達能力，提高學生寫作水平有著積極的促進作用。語文課堂小練筆切入口也很多，學生既可以圍繞文章重點內容和中心思想開展小練筆，又可以模仿語言片段處，在文本空白拓展處及情節(jié)的發(fā)散點等多角度、多方位地進行練筆訓練，對此，筆者結合自身教學實踐，對小學語文教學小練筆切入點的選擇對策提出幾點建議。

一、以古詩改寫作為小練筆切入點切入點

古詩改寫是習作練習的好素材。可以讓學生隨著古詩學習，做一回詩人。在教學完《冬夜讀書示子聿》這首古詩后，我嘗試著讓學生展開想象的翅膀，進行了一次課堂小練筆，實現(xiàn)了許多優(yōu)秀的語段：……冬天的夜晚，天黑得出奇，也靜得出奇，除了天上一些零零碎碎的星光，幾乎都是黑漆漆的一片。在這黑夜之中，卻有一扇書香世家的窗戶還亮著。月光朦朧，星光迷離，整個村莊在鋪上雪花的大地襯托下變得深邃幽藍。寒風時而撕著刮過大地，時而怒吼著掀起漫天飛揚的雪花……雪慢慢地下著，落在窗欄上化成晶瑩剔透的窗花。窗內靜的只有翻書的刷刷聲，兩盞燈依舊亮著直到窗外傳來一聲渺遠的雞啼聲……

課標提出：習作教學要“激發(fā)思維，展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的情景”。在教學中教師可以指導學生透過字里行間品味作者的情感，并結合自己的生活經(jīng)驗，把這些古詩詞改寫成別有情趣的現(xiàn)代文。這冬夜景色的想象，呼呼的北風，漫天飛揚的雪花，深邃幽藍的月夜，融入了孩子們真實的生活體驗；陸游聚精會神地秉燭夜讀，時而誦讀，時而圈畫，時而思索，那是孩子們對插圖的仔細觀察；最妙的便是那一聲渺遠的雞啼，這是孩子們融入了古詩的字里行間，體會了詩人的真情實感。

作為語文老師，我們要以古詩文為支點，開發(fā)學生想象能力和創(chuàng)造能力，讓學生充滿創(chuàng)新的動力旋律。

二、以課文擴寫作為小練筆切入點

很多課文都有一些沒有展開的地方，這就給我們的訓練留下了一個想象的空間。教師可以依據(jù)要求適當?shù)匾I學生展開想象的翅膀，進行合理的想象訓練。例如：《荷花》一課中有這樣一句活：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美。”這一段中，作者只是概括地描寫荷花的美麗，并沒有對荷花的某一姿態(tài)進行細膩地刻畫，因此這一處就可以作為課堂上的練筆之處?？梢哉垖W生結合自己生活中看到的荷花，再展開豐富而合理的想象，寫一寫荷花的幾種美麗姿態(tài)。通過這些想象把句子沒有寫出的內容具體化，增強其對語音文字的感受力。又如在《最大的麥穗》一課的結尾處，課文這樣寫道：“看看這一株搖了搖頭，看看那一株又搖了搖頭”。那么，此時弟子們的心理是怎樣的？他們是否會自言自語說些什么？蘇格拉底的神態(tài)會怎樣？這些課文里沒有寫出來，而此處恰恰就可以作為我們課堂的練筆之處。

在我們的課堂教學中，如果能經(jīng)常地進行這樣的擴寫訓練，學生的思維能力、想象能力就會得到長足的發(fā)展。

三、以角色體驗作為小練筆切入點

“感人心者，莫先乎情”，一篇優(yōu)秀經(jīng)典的文章，字字句句都涌動著情感的溪流。情感是文本的靈魂，在語文閱讀教學中，缺乏情感體驗，學生將難以與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，在初中語文課堂小練筆中，教師要善于捕捉文本“動情點”，以激發(fā)學生的情感共鳴，撥動學生的心靈之弦；在探究文本過程中，教師要尋找到角色和情感體驗的交融點，引導學生走進文本角色，體驗情感，展開想象，在角色體驗中進行練筆，以提高學生的語言能力和思維能力，豐富學生的情感體驗，升華學生情感體悟。比如，朱自清《背影》截取了生活中最鮮明的片段——父子在車站送別事件中父為子買橘子時的背影，抒發(fā)父子間濃濃的深情。學習完該課內容后，教師可以布置作業(yè)：要求學生回家觀察自己父母或爺爺奶奶的手、腳，或為他們做一件有意義的事后，觀察他們的表情、動作和語言，然后寫一篇300字左右的小作文?；蛞髮W生以“爸爸，我想對你說”為開頭給自己的父親寫一篇小短文，表達自己對父親的愛。

四、以文本精彩處作為小練筆切入點

在文本精彩處練筆，目的是學習作者的表達方式。在生活中，無論是要講清楚植物的形態(tài)特征、說明白動物的生活習性，還是需要解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都離不開說明性的文章。說明性文章和我們的生活息息相關，學習說明文有助于學生思維品質的提升。說明文的語言具有鮮明、準確的特點，小學階段的說明文雖淺顯易懂，但仍具有基于小學生已有認識經(jīng)驗鮮明、準確、簡潔的特點。二年級上冊《比尾巴》一課，介紹的是動物尾巴的特點，如“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”此處就是很好的文本經(jīng)典練筆點。教師可以引導孩子學著作者的樣子，問一問，編一編。這是其中一個孩子的練筆“：誰的尾巴細？誰的尾巴粗？誰的尾巴最好看？”

語文課堂教學小練筆有眾多的切入點，維度多、渠道廣。要想使我們練筆的效果優(yōu)質，除充分考慮學生的年齡特點、學段特點、文本特點外還要優(yōu)化評價方式，因為評價的目的是引導。只有指向明、學段清、評價準、切重點、關注差異的評價，才能起到評練相長的目的，保障練筆的效果。

課堂小練習已成為語文教學中一道靚麗的風景線，有效解決了課堂小練筆環(huán)節(jié)過于簡單，流于形式等問題。

本文為2016年度河南省周口市基礎教育教學研究課題《小學語文課堂小練筆有效性研究》階段成果。課題編號：zk160420124