鄭玨

在未來工作崗位上，高職人才擁有較多的英語應(yīng)用機(jī)會(huì)，然而我國高職英語教育一般較為重視口語、閱讀能力的培養(yǎng)，而對(duì)于翻譯能力的重視程度嚴(yán)重不足，成為阻礙高職英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的一大瓶頸。為了改變這一現(xiàn)狀，近年來我國高職院校結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了教學(xué)模式改革，取得了較好的效果。本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在提高高職學(xué)生英語翻譯能力方面的策略展開研究，并提出相關(guān)建議。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種學(xué)生、教師角色互換的教育方式，它的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)在課堂教學(xué)以外，教師通過一定的平臺(tái)、渠道機(jī)制向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)資料（如課件、視頻、材料等），并將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)一個(gè)學(xué)生。簡(jiǎn)單地說，這是一種具有強(qiáng)大學(xué)習(xí)支撐的“自學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更專注某一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而在某一領(lǐng)域中取得較大的收獲?；诖?，為了提升高職學(xué)生英語翻譯能力，可以大量借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，在具體的策略上，主要有以下幾個(gè)方面。

一、明確翻轉(zhuǎn)課堂課程目標(biāo)

高職院校與普通高校一樣，在日常教學(xué)管理活動(dòng)中相對(duì)寬松，以教師空間為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)比例較低，大部分時(shí)間都要學(xué)生自我監(jiān)督地展開學(xué)習(xí)。那么在翻轉(zhuǎn)課堂中，即便不考慮學(xué)生的自制能力、自學(xué)能力，教師也應(yīng)該明確課堂目標(biāo)，讓學(xué)生在自我知識(shí)構(gòu)建的過程中有所參照，沿著既定目標(biāo)前進(jìn)。針對(duì)翻譯能力培養(yǎng)而言，一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到職業(yè)層面的重要需求，另一方面，讓學(xué)生意識(shí)到翻譯能力綜合了英語“聽說讀寫”多方面的能力。簡(jiǎn)單地說，一個(gè)人的英語翻譯能力提高，那么在口語表達(dá)、書面表達(dá)過程中就可以減少對(duì)輔助工具的依賴（如翻譯軟件、英語字典等），這樣就提高了自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

同時(shí)，英語翻譯能力本身就是作用于口譯、筆譯的，一個(gè)優(yōu)秀的翻譯人才，既要有強(qiáng)大的英語駕馭能力，也要有豐富的中文知識(shí)；通過專項(xiàng)翻譯能力的訓(xùn)練，高職人才在合同、說明書、信函等方面的處理能力將得到大幅度提高，這符合培養(yǎng)“實(shí)用型”高職人才的要求。

二、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施精選

除了高職院校的英語教材以外，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該積極擴(kuò)展閱讀范圍，增加學(xué)生在詞匯、語義、語言背景、社會(huì)知識(shí)等方面的積累。換句話說，“翻譯”的工作不是簡(jiǎn)單的“語言轉(zhuǎn)化”，它是在譯者基于兩種文化的理解層面上實(shí)現(xiàn)的文化資源充分性表達(dá)，一些“英譯漢”項(xiàng)目中翻譯出來的英文文獻(xiàn)，甚至在表達(dá)上比原文更有深意，如中國的成語、典故、文言等。

為了滿足必要的文化素養(yǎng)的提升，教師必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選。一方面，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與未來高職人才從事的崗位相一致。高職院校在英語教育方面開設(shè)的課程很多，如商務(wù)英語、計(jì)算機(jī)英語、教育英語等，根據(jù)不同的崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)基本要求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次涉及，如商務(wù)英語中可以加入推銷技巧，這樣可以提高自己在專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)可度。另一方面，教學(xué)內(nèi)容必須符合中國人才市場(chǎng)的要求。由于學(xué)歷限制，高職院校學(xué)生更多是在國內(nèi)求職，尤其是本地化求職，考慮到現(xiàn)實(shí)中企事業(yè)單位對(duì)于英語需求量的有限性，以及與現(xiàn)有部門工作的隔閡，英語分工存在較大的行業(yè)差異，如口語表達(dá)方面的需求量在（外貿(mào)）企業(yè)中相對(duì)較少，主要是通過聊天軟件以文字的形式溝通，在旅游局、景點(diǎn)、酒店等應(yīng)用較多。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該傾向于國內(nèi)市場(chǎng)的人才需求，并加入一部分本地化要素，如風(fēng)俗、地域文化等。

三、多種教學(xué)方法相互融合

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式最早在國內(nèi)興起之時(shí)，主要采取視頻講解模式，其優(yōu)勢(shì)在于生動(dòng)、形象、具體，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)“面對(duì)面”的課堂氛圍。但是缺陷也較為明顯，視頻需要一定的空間和設(shè)備，在學(xué)習(xí)的過程中容易被牽著思維走，并且需要消耗大量的時(shí)間、精力，如果自制力不強(qiáng)的情況下反而效果更糟糕。因此，基于培養(yǎng)高職英語翻譯能力的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，應(yīng)該采取多種教學(xué)方法融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。

例如，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬和項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合起來，首先模擬一個(gè)“國際項(xiàng)目交流會(huì)”的場(chǎng)景，學(xué)生扮演工作人員、教師扮演外國客戶，“工作人員”向“客戶”介紹中國企業(yè)的產(chǎn)品，這一過程中可以有效地培養(yǎng)口譯能力，然后提出一定的要求即引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”——客戶可以要求工作人員給自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單的“產(chǎn)品特征表”——而這一工作就在課下時(shí)間完成，學(xué)生有充足的時(shí)間查找資料、完善產(chǎn)品項(xiàng)目研究，進(jìn)而在實(shí)踐中提高自己的翻譯能力。

總之，采取翻轉(zhuǎn)課堂模式并進(jìn)行縱向、橫向的學(xué)習(xí)延伸，最終目的是提升高職學(xué)生的英語翻譯能力，提高英語綜合素質(zhì)，保障其在工作崗位上游刃有余。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效性與學(xué)生、教師之間的配合關(guān)系密切，目前針對(duì)這一教學(xué)模式并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，師生之間、學(xué)生之間可以自由結(jié)合，這在潛意默化中也培養(yǎng)了彼此合作能力。

（湖南生物機(jī)電職院）