陳錦標

【摘要】文章探討了應(yīng)用層次分析法（AHP）建立班級綜合評價層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)造判斷矩陣，求得各項指標的權(quán)重，最后計算出班級綜合評價得分，并進行實證分析，為班級評比結(jié)果提供數(shù)據(jù)參考。

【關(guān)鍵詞】層次分析法；班級管理評價體系；應(yīng)用

班級是學(xué)校進行教育和教學(xué)工作的基本單位。班級管理是班級管理者按照教育管理規(guī)律的要求，采用一定的方法組織班級教育活動，實現(xiàn)教育目標的過程。如何公平、合理地評價班級管理的效果，各學(xué)校都有自己的評價辦法，有的側(cè)重班級管理者的工作情況，有的側(cè)重班級學(xué)生的發(fā)展，也有的結(jié)合班級管理者的工作量和班級量化評比結(jié)果。

職業(yè)教育的改革發(fā)展對班級管理提出了更高要求，相應(yīng)的，班級管理評價體系也要不斷改進，盡量做到科學(xué)性和實用性的統(tǒng)一，保證評價方法公平公正。本文將運用層次分析法（AHP），以班級紀律、學(xué)習(xí)情況、衛(wèi)生情況、文體活動、班團干部隊伍這五個方面作為班級管理評價的指標，每項指標包含子指標，構(gòu)建層次模型，求出各子指標的權(quán)重，結(jié)合評分細則，算出各子指標的得分，將這些得分進行加權(quán)求和，得到班級綜合評價的總分，從而得到班級管理需要的結(jié)果。

一、層次分析法（Analytic Hierarchy Process）

層次分析法（AHP）是美國運籌學(xué)家T.L.Saaty于1970年提出的一種實用的多目標決策方法，是一種定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)化、層次化分析方法，該方法具有系統(tǒng)、靈活、簡潔等優(yōu)點，非常實用。用AHP分析問題主要有以下四個步驟。

（一）建立層次結(jié)構(gòu)模型

將影響問題的因素從上到下分成三個層次（目標層、準則層、方案層），上層受下層影響，同一層內(nèi)各因素相對獨立。

（二）構(gòu)造判斷矩陣

從層次結(jié)構(gòu)模型的第2層開始，各層對上一層各個因素用成對比較法和1～9比較尺度構(gòu)造判斷矩陣。

（三）計算權(quán)向量并做一致性檢驗

由判斷矩陣計算得出最大特征根及對應(yīng)特征向量，并做一致性檢驗。若通過，特征向量（歸一化后）即為權(quán)向量；否則，需重新構(gòu)造判斷矩陣。

（四）計算組合權(quán)向量并做組合一致性檢驗

計算最下層（方案層）對目標層的組合權(quán)向量，并進行總排序。

二、班級管理評價模型的建立

（一）評價指標體系的層次結(jié)構(gòu)模型

通過調(diào)研和咨詢專家，結(jié)合學(xué)生工作經(jīng)驗，確定班級管理評價指標為班級紀律、學(xué)習(xí)情況、衛(wèi)生情況、文體活動、班團干部隊伍這五個方面。其中，班級紀律包括出勤率、就寢率、行為規(guī)范；學(xué)習(xí)情況包括作業(yè)完成情況、考試成績、實習(xí)實訓(xùn)；衛(wèi)生情況包括包干區(qū)衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生；文體活動包括文娛活動、體育比賽；班團干部隊伍包括班委和團支部。根據(jù)以上指標，建立層次結(jié)構(gòu)模型（如表1）。

（二）構(gòu)造判斷矩陣

通過問卷調(diào)查方式和成對比較法，得到判斷矩陣（表2至表7）。

（三）計算各層權(quán)重（W）并做一致性檢驗（CR<0.1）

將判斷矩陣歸一化后，計算各行元素平均值，得到權(quán)重向量，由CR=CI/RI求出CR的值（表2至表7）。

（四）組合權(quán)向量總排序

從表8可以看出組合權(quán)向量的排序情況是學(xué)習(xí)情況>班團干部隊伍>班級紀律>衛(wèi)生情況>文體活動，這個結(jié)論比較符合當前職業(yè)學(xué)校的實際情況。

三、模型應(yīng)用與推廣

應(yīng)用AHP對我校2013級12個班的數(shù)據(jù)進行分析和加權(quán)計算，選出優(yōu)秀班級（表9）。

應(yīng)用層次分析法計算班級評比結(jié)果，比傳統(tǒng)累加法更科學(xué)合理，更能體現(xiàn)班級管理者的管理水平和工作著重點，提高工作效率，有助于我們的管理工作。這種模型的使用范圍很廣，如優(yōu)秀學(xué)生的選拔、教學(xué)質(zhì)量評價、工廠的選址等。

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