楊 雪 孫婧超

社會文化探析

東北暨內(nèi)蒙古地區(qū)高校會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)狀況分析

楊 雪 孫婧超

未來的高等教育要“以規(guī)模擴張為基本特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘|(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展?！倍疤岣呷瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量是核心問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的第一體現(xiàn)，全面提高高等教育質(zhì)量最根本的是提高人才，尤其是本科人才質(zhì)量?！睆娜珖鴷媽I(yè)的情況看，近千所普通高等學校，幾乎家家有會計專業(yè)。面對限制規(guī)模與提升質(zhì)量的人才培養(yǎng)要求，如何將自己的會計專業(yè)做好做大做強，是每個會計教育工作者必須面對的問題。而目前會計專業(yè)人才培養(yǎng)狀況如何，在確定會計專業(yè)從外延到提升內(nèi)涵式發(fā)展模式轉(zhuǎn)變之前，需要有一個明確的認知。基于此，本文以東北和內(nèi)蒙古地區(qū)25所高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，對于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求以及課程體系的設(shè)置狀況進行了深入剖析。

普通高等學校 會計專業(yè) 人才培養(yǎng)

一、前言

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話，教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見以及關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見，都指向了一個命題：“我國目前高等教育在學總規(guī)模居世界第一，具有高等教育學歷的從業(yè)人員總數(shù)居世界第二，已經(jīng)成為高等教育大國?！?，但“相對于國家發(fā)展的新需求和人民群眾的新期盼，必須清醒認識到，我國高等教育還不完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，同國際先進水平相比還有明顯差距。提高質(zhì)量已經(jīng)成為高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)?！盵4]故，要“以規(guī)模擴張為基本特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘|(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展?！盵2][3]而“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是核心問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的第一體現(xiàn)，全面提高高等教育質(zhì)量最根本的是提高人才，尤其是本科人才質(zhì)量。”但從全國會計專業(yè)的情況看，近千所普通高等學校，幾乎家家有會計專業(yè)。面對限制規(guī)模與提升質(zhì)量的人才培養(yǎng)要求，如何將自己的會計專業(yè)做好做大做強，是每個會計教育工作者必須面對的問題。而目前會計專業(yè)人才培養(yǎng)狀況如何，在確定會計專業(yè)從外延到提升內(nèi)涵式發(fā)展模式轉(zhuǎn)變之前，需要有一個明確的認知?；诖?，本文以東北和內(nèi)蒙古地區(qū)25所高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，對于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求以及課程體系的設(shè)置狀況進行了深入剖析。

二、會計專業(yè)設(shè)置狀況分析

25所高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案表明，東北及內(nèi)蒙古地區(qū)普通高等院校，公立院校共101所，其中“985”院校4所，“211”院校8所，省屬重點院校26所，省屬一般院校63所。這些高校中，共設(shè)置會計專業(yè)66家，幾乎是每所高校均設(shè)有會計專業(yè)，有些高校內(nèi)會設(shè)置兩個會計專業(yè)。而從會計專業(yè)較接近的財務(wù)管理專業(yè)來看，也幾乎是一半還多的學校設(shè)置了這個專業(yè)。全國的情況是，39所“985”高校，112所“211”高校，近600所普通高校中，607所普通本科高校設(shè)有會計學專業(yè)；594所設(shè)有財務(wù)管理專業(yè)，數(shù)量之多，可見一斑。而社會上會計財務(wù)人員的需求量即使是逐年遞增，增長的空間也是有限的，每年如此龐大的畢業(yè)生謀求就業(yè)，無疑是對本已負重運行的就業(yè)市場造成更為沉重的壓力。于是我們未來的發(fā)展一定是“以規(guī)模擴張為基本特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘|(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展?！盵2][3]

2013年會計學專業(yè)已經(jīng)列入教育部要求的限報專業(yè)。從2010到2012年的申報審批情況看，會計學專業(yè)備案或?qū)徟獾臄?shù)量逐年遞減，至2012年，會計學專業(yè)，包括國際會計、注冊會計師和法務(wù)會計這樣會計學的直接相關(guān)專業(yè)，無一家獲批備案，僅設(shè)置8所。但與此同時，財務(wù)管理和審計學這樣會計專業(yè)的替代專業(yè)備案設(shè)置數(shù)量卻陡然增加，2012年的對比最為明顯，一面是會計學等會計類專業(yè)無一備案，而財務(wù)管理專業(yè)55個，審計學專業(yè)25個獲得備案批準。說明很多預(yù)設(shè)置會計專業(yè)的學校，面對教育部的限報壓力，開始轉(zhuǎn)戰(zhàn)財務(wù)管理和審計學這樣的替代專業(yè)，規(guī)模擴張的壓力依然存在。而對于現(xiàn)有的會計專業(yè)來說，一方面是替代專業(yè)擴張的擠壓，一方面是質(zhì)量提升的訴求，如何將自己的會計專業(yè)做好做大做強，是每個會計教育工作者必須面對的命題。在此過程中，“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是核心問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的第一體現(xiàn)，全面提高高等教育質(zhì)量最根本的是提高人才，尤其是本科人才質(zhì)量。”[2][3]而目前會計專業(yè)人才培養(yǎng)狀況如何，在確定會計專業(yè)從外延到提升內(nèi)涵式發(fā)展模式轉(zhuǎn)變之前，要有一個明確的認知。下面是基于東北和內(nèi)蒙古地區(qū)25所高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案所進行的基本分析。

三、基于25所高校會計專業(yè)培養(yǎng)方案統(tǒng)計分析

研究過程中，在東北和內(nèi)蒙古地區(qū)高校范圍內(nèi)，發(fā)出會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案索要請求近40份，回復(fù)信件中，能完整整理出培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求與課程體系的培養(yǎng)方案19份。進一步通過網(wǎng)上搜集，可以提煉出培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求但欠缺課程體系的培養(yǎng)方案6份。培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求方面得到有效培養(yǎng)方案25份，占四省區(qū)會計專業(yè)設(shè)置總數(shù)的38%，課程體系得到有效人才培養(yǎng)方案19份，所占比例為29%。

（一）培養(yǎng)目標分析

1、培養(yǎng)的人才類型

表1 人才培養(yǎng)類型狀況表

如表1所示，對于普通高等學校會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)而言，四省區(qū)各層次高?；径际擎i定在培養(yǎng)高層次人才的培養(yǎng)目標，但對會計專門人才的培養(yǎng)上有所區(qū)別，省屬重點和省屬一般院校致力于會計專門人才的培養(yǎng)比例相對較低，多數(shù)學校并沒有對專門人才或通用人才有明確的目標取向。另外，在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》所提出的30項具體措施中，明確提出本科教育要加大應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)力度。但從表5中數(shù)據(jù)顯示，這樣的人才培養(yǎng)目標要求，在四省區(qū)高校培養(yǎng)方案中體現(xiàn)的并不明顯。

2、從事的工作領(lǐng)域

高等教育要“調(diào)整人才培養(yǎng)層次和類型結(jié)構(gòu)，使各層次、各類型人才更好地滿足社會多樣化需求?！盵2]研究表明，四省區(qū)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對于人才輸出目標單位趨同性較為嚴重，幾乎均集中于企事業(yè)單位和政府部門，尤其是事業(yè)單位和政府部門，因其工作穩(wěn)定，是學生就業(yè)首選，所以也成為各層次高等學校主要輸出人才的目標取向，然而從社會需求看，這樣的職位空間更為有限，培養(yǎng)目標實現(xiàn)中更具難度。工作內(nèi)容方面，四省區(qū)會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標中，會計實務(wù)人才的培養(yǎng)占據(jù)絕對比例，相關(guān)的在審計和財務(wù)管理實務(wù)工作中的目標比重并不突出。值得注意的是，會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)中，教學科研人才的培養(yǎng)目標，在“985”、“211”和省屬重點高校中的比例依然很高。然而在當下高?？蒲性核M人才時，動輒北美名校博士、海歸博士優(yōu)先，“211”院校博士生尚無優(yōu)勢的就業(yè)背景下，本科會計人才培養(yǎng)中，即使是“985”院校，這樣的培養(yǎng)目標也顯見是脫離實際的。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心工作，要充分體現(xiàn)“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的育人觀，[2][3][4]連續(xù)數(shù)年兩會《政府工作報告》均強調(diào)高等教育要提高教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》所提出的30項具體措施中，亦要求高等教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新。研究數(shù)據(jù)顯示，四省區(qū)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設(shè)定中，對于基本理論、專門知識以及專業(yè)技能的目標導(dǎo)向體現(xiàn)的較充分，但對德育教育的價值觀取向目標體現(xiàn)不足，尤其是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新能力的目標導(dǎo)向重視程度相對較弱。

（二）培養(yǎng)要求分析

工商管理是文化傳承的重要載體，如誠信文化的傳承問題，會計專業(yè)首當其沖。增強文化的自覺，文化的自信是一個重大的課題。①但從表2所示數(shù)據(jù)看，四省區(qū)會計專業(yè)人才培養(yǎng)要求中，對于綜合能力、專業(yè)能力、數(shù)理計算機和外語知識以及法律法規(guī)知識的要求體現(xiàn)較明顯，但對于人文知識的培養(yǎng)導(dǎo)向不夠明確，此方面的培養(yǎng)要求尚需加強。

表2 培養(yǎng)要求分析表

表3 實踐課程學分統(tǒng)計表

（三）課程體系分析

（1）公共基礎(chǔ)課程。四省區(qū)會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置中，公共基礎(chǔ)課的設(shè)置情況看出，公共基礎(chǔ)課中，數(shù)學、計算機、外語和馬克思主義以及毛鄧概論等政治理論課程占據(jù)絕對優(yōu)勢比例，而哲學、心理學、倫理學等人文素質(zhì)課程受重視程度明顯不足，開設(shè)的學校少，學分比重嚴重偏低。美國等發(fā)達國家，高等院?；A(chǔ)課安排必須涉及社會、人文、自然和科技等領(lǐng)域，[1]我國的高等教育亦承擔著人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和文化傳承的責任，[2][3][4]所以，加大公共基礎(chǔ)課中人文素質(zhì)類課程的設(shè)置，應(yīng)該是會計專業(yè)課程體系完善過程中需予以關(guān)注的一個問題。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程。在所獲得的19所高校的會計專業(yè)培養(yǎng)方案中，有這樣的明顯趨勢，對于管理類課程，管理學幾乎所有的高校都會開設(shè)，但是管理信息系統(tǒng)和市場營銷學等管理課程，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程來開設(shè)的學校僅過半數(shù)，這與高級會計人才應(yīng)能參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策，把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復(fù)雜經(jīng)濟問題的高層次經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)要求并不相符。這樣的背離同樣體現(xiàn)在經(jīng)濟類和法律類專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)中。微宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟法開設(shè)比例較高，但金融學、財政學、國際貿(mào)易和商法概論等，這些《全國普通高等學校本科工商管理類專業(yè)育人指南》中要求會計專業(yè)作為專業(yè)基礎(chǔ)課來開設(shè)的課程，在四省區(qū)會計專業(yè)課程體系中并未得到很好的實施。

（3）專業(yè)必修課程。對于財務(wù)會計、成本會計、管理會計和審計學這樣公認的會計教育核心課程，幾乎每所高校都是作為專業(yè)必修課程來開設(shè)的，學分分布也基本一致。但基礎(chǔ)會計和財務(wù)管理的開設(shè)情況有所不同，這兩門也是以往大家普遍認同的會計專業(yè)核心課程，而很多學校現(xiàn)在是在專業(yè)基礎(chǔ)課程中來開設(shè)這兩門課程的，更多的是將這兩門課程，作為會計與財務(wù)的基礎(chǔ)課程，以工商管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程進行課程體系構(gòu)建，這也是會計與財務(wù)人員要參與企業(yè)經(jīng)營管理決策認知的一種體現(xiàn)。另外，很多高校會計專業(yè)必修課程中，除以上會計專業(yè)核心課程外，設(shè)置比較多的還有稅法、財務(wù)報表分析、會計信息系統(tǒng)和內(nèi)部控制幾門課程。

（4）專業(yè)選修課程。四省區(qū)會計專業(yè)選修課程的設(shè)置情況，可謂見仁見智。參照《全國普通高等學校本科工商管理類專業(yè)育人指南》中，對于會計專業(yè)選修課程設(shè)置的基本要求進行分析的。研究數(shù)據(jù)顯示，會計理論及其研究方法、特殊行業(yè)會計、政府與非營利組織會計和計算機在會計中的應(yīng)用等課程開設(shè)比例較高，而會計行業(yè)規(guī)范、內(nèi)部審計、審計案例和企業(yè)資源計劃（ERP）等課程開設(shè)的比重較小，這是今后會計專業(yè)課程體系優(yōu)化過程中需給予關(guān)注的一個問題。另外，除育人指南中要求開設(shè)的專業(yè)選修課外，從19份培養(yǎng)方案的分析看，在會計專業(yè)選修課中開設(shè)比較多的還有資產(chǎn)評估、稅務(wù)會計、稅務(wù)籌劃、個人理財、證券投資、會計英語和管理溝通等幾門課程。

（5）實踐類課程

會計專業(yè)是一門應(yīng)用性較強的學科，職業(yè)道德良好、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀、執(zhí)業(yè)經(jīng)驗豐富也是對高級會計人才的要求。如表3所示，四省區(qū)會計專業(yè)培養(yǎng)方案中，實驗室和實踐教學學分比重偏低，實踐教學更低。專業(yè)實習學分較集中，基本都在10學分以下。差別比較大的是畢業(yè)論文，近一半的學校學分在10學分以下，還有一半的學校學分在11-20學分，因欠缺進一步的問卷調(diào)研數(shù)據(jù)，哪種設(shè)置更為合理、認同度更高，尚需進一步調(diào)研數(shù)據(jù)為支撐的深度分析。

（6）畢業(yè)學分要求。從掌握的四省區(qū)培養(yǎng)方案看，對于畢業(yè)總學分以及各組成部分的學分要求，各高校差別較大?？倢W分要求比較集中的是151-160學分以及181-190學分這兩個區(qū)間，相對于美國等發(fā)達國家的高校會計專業(yè)畢業(yè)要求基本在120學分的水平，我們的畢業(yè)學分要求普遍偏高。公共基礎(chǔ)課畢業(yè)學分要求主要集中在51-60的學分區(qū)間，基本占到畢業(yè)總學分的三分之一；專業(yè)基礎(chǔ)課則在31-40、41-50學分區(qū)間中均有較高比例的分布；專業(yè)必修課主要分布在21-30和31-40學分區(qū)間；專業(yè)選修課學分相對較低，主要分布在11-20和21-30的學分區(qū)間，基本突出了“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)”的培養(yǎng)要求。

四、結(jié)論

東北暨內(nèi)蒙古地區(qū)普通高等學校會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)狀況分析結(jié)果顯示：四省區(qū)培養(yǎng)目標中，對于應(yīng)用型和復(fù)合型會計人才培養(yǎng)的目標取向體現(xiàn)不足，人才輸出目標單位趨同性較為嚴重，對德育教育的價值觀取向以及適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的目標導(dǎo)向重視程度較弱；培養(yǎng)要求中對于人文知識的培養(yǎng)導(dǎo)向不夠明確。課程體系設(shè)置的情況則是，公共基礎(chǔ)課中人文素質(zhì)類課程設(shè)置少學分低；專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置與高級會計人才培養(yǎng)要求背離情況較明顯；實踐類課程學分比例偏低；畢業(yè)要求總學分則偏高。

注釋：

①節(jié)選自教育部教育司副司長講話紀要[Z]．

[1]楊政,殷俊明,宋雅琴．會計人才能力需求與本科會計教育改革:利益相關(guān)者的調(diào)查分析[J]．會計研究,2012(1):25～35．

[2]教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[OL]．http://www．gov．cn/gongbao/content/2012/content_2199085．htm．

[3]中華人民共和國教育部．高等教育專題規(guī)劃[Z]．

[4]董延安,唐子惠．中國會計學會會計教育專業(yè)委員會2011年年會暨第四屆會計學院院長(系主任)論壇綜述[J]．會計研究,2011(11):89～91．

（作者單位：東北師范大學商學院）

本文系東北師范大學教師教學發(fā)展基金項目（15B2XZJ019）。

楊雪（1976-），女，黑龍江綏化人，東北師范大學商學院副教授。