劉香蓮

【摘 要】課程資源是指一切有利于課程實(shí)施或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源，具有潛在性和被動(dòng)性。建設(shè)鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村學(xué)校，需要學(xué)校和教師立足地域?qū)嶋H，從教師、教材、學(xué)生、校園文化、自然環(huán)境等方面挖掘利用一切教育資源。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；課程資源；開(kāi)發(fā)利用

實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展以來(lái)，國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育的投資力度，使農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件得到很大的改善。然而農(nóng)村學(xué)校在課程資源上仍存在很大的挖掘和拓展空間，還需要學(xué)校和教師立足地域?qū)嶋H，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分開(kāi)發(fā)利用身邊存在或蘊(yùn)含的課程資源，才能辦出有自己特色的、適合農(nóng)村孩子成長(zhǎng)的教育。

一、首先開(kāi)發(fā)利用好教師自身這一重要課程資源

教師是學(xué)校教學(xué)工作的具體組織者和實(shí)施者，是最重要、最寶貴的課程資源，要做到不斷修煉自身，做教育教學(xué)中最具價(jià)值的人。

（一）樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，以積極向上的人生態(tài)度，豁達(dá)樂(lè)觀的胸懷，高尚的理想情操，崇高的敬業(yè)精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志品格，良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣去感染學(xué)生、教化學(xué)生，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。

（二）加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)修養(yǎng)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中探索、總結(jié)教育規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，并不斷反思自己的教學(xué)行為，以提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，用自己的知識(shí)魅力去吸引學(xué)生，教育影響學(xué)生。

（三）建立平等、和諧的師生關(guān)系。農(nóng)村學(xué)生中留守兒童居多，家庭教育缺失，學(xué)生的成長(zhǎng)基本依賴(lài)于學(xué)校教育。教師要真切地關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解尊重學(xué)生，心理上貼近學(xué)生，行動(dòng)上接近學(xué)生，做學(xué)生的再任父母，幫助學(xué)生樹(shù)立自尊、自信，教會(huì)學(xué)生自愛(ài)與愛(ài)人。既做學(xué)生學(xué)業(yè)上的嚴(yán)師，又做生活中的益友。

（四）介于城鄉(xiāng)社會(huì)環(huán)境的差異，農(nóng)村學(xué)校教師要培養(yǎng)多種愛(ài)好和興趣，如讀書(shū)、繪畫(huà)、音樂(lè)、收藏、旅游、各種體育活動(dòng)等。彌補(bǔ)因城鄉(xiāng)差異造成的教育資源缺失，以滿足學(xué)生的多種發(fā)展需求，引領(lǐng)學(xué)生提升生活品位，體現(xiàn)“生活既教育”的理念。

二、科學(xué)合理使用教材

教材是教師實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體，是最基本的課程資源，它為學(xué)校教學(xué)提供了統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)。然而統(tǒng)一的教材不可能同時(shí)滿足城鄉(xiāng)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)需要。農(nóng)村教師要在準(zhǔn)確把握教材基礎(chǔ)上，堅(jiān)持靈活性、創(chuàng)造性。

（一）教師要尊重教材、理解教材、吃透教材。在實(shí)施教學(xué)前，對(duì)教材深鉆細(xì)研，把課備到“如出于己口，發(fā)于己心”的地步，組織教學(xué)就游刃有余，得心應(yīng)手。

（二）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，結(jié)合學(xué)情、對(duì)教材重新加工和處理。農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、班額小。教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容給以必要的整合、取舍，因材施教，滿足不同認(rèn)知基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保課堂教學(xué)效益最大化，做到“用教材教”，而不是“教教材”。這樣既重視教材基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生易于掌握，得到差異性發(fā)展。

（三）補(bǔ)充教材。農(nóng)村學(xué)生想象力和理解力相對(duì)較差，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容缺乏情趣時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入探究實(shí)踐活動(dòng)，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究實(shí)踐能力。

（四）批判性和創(chuàng)造性使用教材

科學(xué)的認(rèn)識(shí)和結(jié)論處于不斷的發(fā)展變化中，教材的編寫(xiě)也會(huì)有局限性。所以教師對(duì)教材不能一味膜拜，要有自己獨(dú)特的理解和觀點(diǎn)。農(nóng)村教師更要相信自己，肯定自己的教學(xué)理念和思維能力，大膽質(zhì)疑、敢于突破和超越，以見(jiàn)解獨(dú)到、思維創(chuàng)新的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和批判精神。

三、準(zhǔn)確、理性對(duì)待學(xué)生

教學(xué)活動(dòng)要貼近學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣和心理狀態(tài)。

（一）學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，施教前必須進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和了解，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行充分的挖掘和利用。

（二）興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師一定要了解、掌握、利用好學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）農(nóng)村學(xué)生的家庭背景、文化背景各有差異，他們之間的思想交流、碰撞會(huì)使學(xué)校文化、班級(jí)文化、課堂文化呈現(xiàn)出豐富多彩的景象，這也是難得的課程資源。教師要尊重學(xué)生之間的差異，不要因?yàn)榇嬖谀Σ梁蜎_突為教學(xué)帶來(lái)難度而壓制學(xué)生的個(gè)性，要引導(dǎo)學(xué)生在交流中相互尊重、認(rèn)同和接納，改造、升華他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在差異中得到豐富和發(fā)展。

四、建設(shè)接地氣、具有鄉(xiāng)土氣息的校園文化

農(nóng)村學(xué)校的校園文化建設(shè)要追求樸素、實(shí)用、安全的文化品位，注重農(nóng)村情懷和區(qū)域風(fēng)貌，營(yíng)造出優(yōu)美、整潔、書(shū)香，富有鄉(xiāng)土氣息的物理環(huán)境。如：在校園綠地上鋪設(shè)自然環(huán)保的石子路；利用簡(jiǎn)易文化墻來(lái)宣傳當(dāng)?shù)氐臍v史、文化名人，風(fēng)土人情，優(yōu)良的傳統(tǒng)習(xí)俗；設(shè)置專(zhuān)門(mén)櫥窗，展示學(xué)生的手工制作、繪畫(huà)、書(shū)法作品；定期舉辦跳繩、拔河等聯(lián)誼賽活動(dòng)，讓校園充滿區(qū)域特色文化的氣息。

農(nóng)村孩子缺乏良好的閱讀氛圍和正確的閱讀引導(dǎo)，所以學(xué)校和教師要特別注重學(xué)生的閱讀。成立閱覽室，購(gòu)置學(xué)生感興趣的歷史、科幻、科普、國(guó)學(xué)、中外名著、故事類(lèi)書(shū)籍；建立閱讀激勵(lì)機(jī)制，定期對(duì)學(xué)生閱讀和筆記情況進(jìn)行匯總，進(jìn)行評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康的閱讀，以傳承中華優(yōu)秀文化，滋潤(rùn)學(xué)生心靈，并養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

五、自然環(huán)境的開(kāi)發(fā)利用

到野外玩與大自然接觸是孩子們的天性，也是他們健康成長(zhǎng)的一種方式。農(nóng)村學(xué)校要充分開(kāi)發(fā)利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境。如開(kāi)辟大棚蔬菜園、花卉園，給學(xué)生“玩中學(xué)”的時(shí)間和場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和互助合作精神；登山、郊游等活動(dòng)，既開(kāi)闊學(xué)生的視野，又錘煉他們吃苦耐勞的品格。

課程資源具有潛在性和被動(dòng)性，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一項(xiàng)極富主動(dòng)性和創(chuàng)造性的工作。這就要求我們農(nóng)村教育工作者潛心研究、大膽探索，找準(zhǔn)課程資源開(kāi)發(fā)利用的突破口，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，辦好農(nóng)民群眾滿意的特色教育。